探網絡平臺下農村小學生英語自主學習之策

范旖

英語新課標的首要任務為：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”英語學科最顯著的特點就是要創設良好的語言環境，通過進行對話交流、情景劇表演等豐富多彩的活動形式，讓每位學生在自主、合作的過程中提升英語學習的能力。然而，在我們城鄉結合部的學校，班中人數多，學生又來自全國不同的區域，流動性大，英語學習基礎參差不齊，給老師在課堂上組織開展英語活動設置了層層障礙，提高英語課堂教學效率困難重重。為解決農村小學英語學科所面臨的僵局，筆者嘗試了“以網絡為平臺，構建不同層次的小學生英語自主學習策略”的探究，收到一定成效。

一、網絡技能操作策略

培養學生利用網絡自主學習的意識和技能是進行英語自主學習的前提。教師首先必須做到尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發和調動學生的主觀能動性和首創精神。在“網絡自主學習”的養成過程中，讓每一位學生感到自尊和自信，體驗成功的快樂，從而迸發出更大的網絡自主學習的積極性即網絡學習的意識。與此同時讓學生學會查找、發布信息等各項網絡自主學習的技能，這些技能包括：交流與溝通技能、瀏覽與查詢技能、信息發布與網絡參與技能。通過與學校信息技術老師溝通，大部分技能學生已掌握。要教會學生的是信息發布技能，讓學生在網上學習后進行一定的學習反饋，但是，受時間限制，老師不可能對所任學科幾個班學生進行全方位的培訓，必須進行由點到面的鋪開，每班抽網絡技能骨干學生先進行培訓，然后由這些學生負責，分組進行生生互動輔導，先完成的小組加分獎勵。這樣加快了學生掌握網絡技能的速度，為學生進行的英語網絡自主學習打開了通道。

二、網絡互動交流策略

學而不思則罔，思而不學則殆。在學生開展網絡英語自主學習的過程中，鼓勵學生進行反思交流是關乎學習是否有成果的重要環節。學生對一些知識的疑惑，得到的啟發都要與人交流、討論才能學有所獲，因此學習者之間必須開展網絡交流的生生、師生的雙向互動，這個互動過程必須遵循循序漸進的原則：根據小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發展。在運行過程中分別從以下三個階段的層面實施雙向互動：

1.初級階段的雙向互動。這階段主要是學生與老師的雙向互動，老師與學生相互交換QQ后，先與學生聊天，親近學生，建立民主平等的師生關系，了解學生學習中的困惑。在與學生聊天溝通中發現由于小學生的認知能力和辨別能力不成熟，面對網絡資源的多元化，學生經常無從下手，因此教師要提供學生網絡學習的資源：查單詞找百度或金山詞霸；學習技巧和解題策略或做題找E度英語網；想學習作文范文找小學英語作文網等。

2.中級階段的雙向互動。經過一個階段的師生互動，老師了解了學生學習中的困惑和提供了相應的一些資源后，可以讓學生做一些針對性的練習，慢慢提高學生的自學能力并利用網絡平臺進行交流。在這個階段，不僅僅是師生之間的交流互動，更多的是生生之間的交流互動。所謂針對性練習，就是根據不同學習基礎的學生進行分層練習。建立網上自學小組，在組建小組時，每個小組一般都包含1、2、3、4四個層次，其中1號組長，2號副組長，3號4號一般是基礎薄弱的學生。練習內容所定目標也對號入座，也就是內容簡短，操作性強的由3號4號來完成，有一定難度的由1號2號來完成，學習過程通過小組QQ群進行交流，然后1號2號學生合力將各人交流的信息進行梳理整合。網上的組內交流討論，給學生自主參與探索的空間，特別是學習有困難的學生在網上可以得到及時的幫助，基礎好的主動帶動基礎差的學生一起前進，學生的差距縮小了，慢慢地學困生在課堂上也具有了參與英語語言實踐活動的能力。在匯報各組網上學習成果時，主要由3號4號學生來展示，其余補充。依托網絡進行學生的自主性學習，不僅拉近了文本與學生的距離，為老師在課堂教學中突破重點、難點做了很好的鋪墊，同時調動了薄弱學生的參與積極，變消極學習為主動學習。

3.高級階段的雙向互動。在這過程中需要的是提升學生自主學習的能力和小組合作的能力。它包括讓學生甄別有效信息的能力從而有選擇進行網絡查詢，能辨別網絡大量的信息并進行批判性地學習，養成獨立思維的習慣，為學生的自主學習和終身學生奠定基礎。小組合作學習不再拘泥于老師布置的練習，而是由組長征詢組員意見后選取一個話題或內容進行小組合作學習，組與組之間開展相互交流學習成果，定期進行成果匯報和相互展示活動。在這過程中，當學生自己的意見得到同伴肯定時，他們會體驗成功的喜悅，也就會更有信心地參與到課堂上的英語學習中，最重要的是，他們在小組活動中相互補充，創造靈感進一步被激發。學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力都得到了不同程度的提升。

三、網絡學習評價策略

在生生互動的過程中老師既是引領者又是激勵者，要善于捕捉學生雙向互動中的獨到之處，及時給予表揚鼓勵，誠懇地指出學生的不足，正確引導學生。通過學生的自評、互評、小組評價和老師的考評，讓學生全面認識自己、超越自己。這樣既可以比較準確地反映學生自主學習的水平和能力，又能激勵學生們互相學習，取長補短，促進學生自主學習能力的提高。

這些策略的運用，使英語課上組織學生開展英語活動的層層障礙不掃自消。網絡學習平臺點燃了學生學習英語的欲望，學生的自主學習能力和合作精神都得到了提升。變英語課堂冰凍的局面為充滿生機的英語互動場，老師也在逐步消除處城鄉結合部學校所面臨的英語教學的尷尬。