高中英語寫作教學法淺探

顏文珠

英語學習中語言輸入與輸出的質量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。高中英語寫作訓練旨在訓練學生對所學語言知識的實踐應用，特別是測試學生的語言交際能力和語言知識的活用能力，它是一項綜合能力的測試，學生只有具備扎實的語言基礎知識，能夠靈活運用語言的交際性、邏輯性和變通性才能組織出一篇優秀的書面表達，才能獲得學習的成就感，增強其學習信心與興趣。

然而，長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著眾多中學英語教師，如何根據提示條件寫出150個單詞左右的英語短文，而且內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤，也一直使很多學生感到困惑，形成了當前英語寫作教學“教師難教，學生不會寫”的局面。筆者通過多年的教學經驗，總結出了以下幾個關鍵點：

一、明確作文的文體和格式

學生的書面表達往往存在不講邏輯、文體和格式的現象，給人一種“句子堆積”的感覺，所以覺得很有必要讓學生明確常見的幾種文體和格式。最常見的文體有三種：應用文、記敘文和說明文。寫作前，應讓學生掌握各種文體的特點、寫作的要求及格式。這樣學生就可根據提供的材料和要求迅速判斷出該用的文體、其寫作特點及格式。近幾年的高考書面表達題都是和日常生活相關的話題，所要求的不外乎就幾種文體。

二、訓練學生寫作的方法與技巧

教師應注重對學生進行寫作方法，技巧的指導，寫作步驟一般為：

1.總體規劃。在動筆之前，應做好充分準備，對短文進行構思布局。根據寫作要求和高考書面表達評分標準，寫作中要做到：要點完全、結構完整、銜接順暢、表達準確、語法正確、詞匯豐富。應采用從整體到局部的規劃方式，即：文休→時態→段落→銜接→句型→詞匯。

2.寫初稿。高考試題中分配給作文的時間為20—25分鐘，可以采用寫初稿的方式進行寫作。因此在平時訓練時，教師也應要求學生寫初稿，這樣可以克服寫作中出現的許多問題，實際上也是省力省時的。寫初稿時不要寫得太密，行與行之間要留出空間來，以便修改潤色。學生可根據總體規劃的構思，利用列出的銜接詞、句型、句式和關鍵詞寫初稿。

3.修改初稿。修改時既要糾正初稿中的語法、拼寫、標點符號和其它技術性錯誤，也要從大處著手，看文章要點有無遺漏或過量添加、層次是否合理、語言是否通順流暢等。

4.謄寫定稿。謄寫是對作文進行的最后一次檢查。謄寫時要對作文中由于粗心造成的語法、拼寫錯誤做個別改動。謄寫時還要用優美的書法、合理的布局使書寫工整、卷面整潔而賞心悅目。

三、創造寫作情境，激發寫作興趣

教師在寫作教學中應盡可能為學生創造情境，為其提供練筆機會。比如高一、高三教材中有敘說煩惱，征求幫助的來往信件。結合課文教學，教師可要求學生在規定時間內寫出自己最煩惱的兩件事，并要求學生寫后上交，教師將順序打亂，再分發給每個學生，征求解決“煩惱”的辦法。之后，教師可抽取幾份念給大家聽，然后讓學生課后傳閱。下次作文課教師還可讓學生寫讀后感，并相互交流。

四、調動學生寫作的自主性、合作性

教師可采用“三分鐘自由寫作，三分鐘討論與協作”的方式讓學生在三分鐘內盡可能多地寫出心中的感受或感興趣的話題。三分鐘結束時，如果學生仍想接著寫下去，這說明學生已經找到了話題。此時，教師可讓學生數一下字數并作記錄，以便日后用來比較寫作速度。同時，教師還要求學生在小組內相互交流文稿，相互討論有關話題，取長補短、集思廣益，以便進一步完善或拓展其寫作思路。

五、“課堂教學→寫作教學”方式

俗話說：“千里之行始于足下”“梅花香自苦寒來”，英語書面表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較和語法形式變化。采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：1.課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的結構、同義反義比較，名詞的可數與不可數、詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們的口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表達的能力。2.課文教學的過程是讀、寫、聽、說交替。一般聽在先、讀在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫，要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式，要有適當變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。3.指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆聯系，幫助學生熟練掌握更多英語中常用動詞的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如wish hope expect等，要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞的句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。4.有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不能解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的書面表達能力還需要扎實的筆頭訓練。

六、筆頭作文的寫作實踐

經常性的、內容豐富、形式多樣的口頭作文練習和常規的、扎實的筆頭練習是寫好筆頭作文的前提。因此，在口頭作文練習和雙基訓練的基礎上，我們進行了一些筆頭作文的實踐。每篇課文結束后，可安排學生圍繞課文寫一篇作文，這種作文一般都是課堂口頭作文的書面化。這樣做遵循了先口頭后筆頭的教學原則，有利于復習鞏固課堂所學知識，同時，有利于口筆頭作文的承上啟下、內容和形式上的一致。我們常采用的幾種形式是：1.縮寫課文：可在課文結束后按課文提綱、關鍵詞、問題等進行縮寫，要求提綱挈領地寫出課文的內容即可（詞數一般在100—200左右）。2.改換人稱作文：這種筆頭作文跟課堂上的改換人稱口述課文互為補充。3.按課文中的某個角色作文。4.順著課文情節續作下文。5.寫評論性作文：學了一篇課文后，對課文中的某個人物、某件事情、某個論點進行評述。另外，還有把課文若干知識點串在一起作文等等。但是，不管形式如何，內容上都要緊扣課文。

七、讀書破萬卷，下筆如有神

這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。曾有世界著名的外語教學理論家在書中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高書面表達能力的有效之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入是不大可能有大量的輸出的。

高中生的英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受中學生的歡迎。時間安排在平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周兩節課的時間專門用于學生自己閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高，動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已經在不知不覺中充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個堅巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習英語的興趣，增強學生學英語的自信心，形成良好的正確閱讀外文材料的習慣。

八、書面表達解題過程的有序性和評講的針對性

教師在訓練學生進行書面表達時，要使學生明確解題的基本步驟，如：①仔細審題、審圖、審表格，明確要求，確定體裁、人稱、時態、語態。②把握重點，編制提綱。在審好題的基礎上，根據所給情景中的素材，精心組織材料，歸納、提練要點，編制出提綱，突出中心，保證內容的完整性。③依綱據點，擴展成文。在列出要點，編制提綱后，再將它擴展成文，這是整個寫作過程的關鍵環節。在這個過程中要注意以下幾點：①語句正確，用詞得當；②寫作要上下連貫、流暢，要學會靈活應用語言；③反復檢查，查漏補缺。平時訓練學生寫作時，在學生根據上述步驟完成寫作后，可以讓學生之間互改初稿。這種教學方式不僅符合新課程所倡導的合作、交流和探索的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。

九、背誦范文

背誦范文能幫助學生加深對語言的了解，內化語言知識結構。對于中學生來說，英語學習需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。教師如能有計劃地指導學生背誦一定數量的結構緊湊、短小易背和可套用性強（具有某類文體的基本特征，可用來舉一反三）的文章或段落，則可以培養學生良好的語感，使學生在需要使用相同或相似的文體時，可以出口成段，落筆成章，而且背誦范文還有助于學生對詞匯的記憶。

十、強化訓練，培養學生注意卷面整潔的習慣

改卷中常遇到一些字跡潦草、涂改太多的作文，這不僅影響了教師的評卷，也影響了作文的質量。高考書面表達一般要求在20—25分鐘內完成，還要求卷面整潔、字跡工整。這不是一朝一夕所能練就的。要在平時的訓練中重視培養學生書寫和卷面整潔的好習慣。

總之，高中英語寫作訓練應注重激發學生的寫作欲望，保持學生的寫作興趣，發揮學生的寫作才能，鼓勵學生用英語表達，只有這樣才能取得良好的教學效果。

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