生命體驗式閱讀讓閱讀更具個性色彩

秦海兵

閱讀是高中語文教與學中最重要的內容。素質教育下的閱讀應該是學生主體性發揮下的閱讀，有個^生認識和情感體驗的閱讀。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們的閱讀教學不能再是一種觀點、一種聲音、一個結論。在高中語文閱讀教學中要重視引導學生運用生命體驗進行閱讀，力求閱讀更具人性色彩，更能滋養學生的心靈和提升語文閱讀素養。

一、閱讀需要生命體驗的融入

以往的語文教學多是老師講解，模式化的教字詞、段落、語段分析和情感主旨等內容。學生被動接受，課堂難有真正的互動，學生學習無法深入，個性化閱讀和思考很難生成。學生所能提高的只是應付考試的技能，至于學生的語文素養和人文品位的提升卻效果甚微。

現在的教學活動強調學生自主學習和合作學習的開展，讓學生成為學習的主體，在主觀能動性的發揮中獲得個性化學習能力的提升。就閱讀而言，應讓學生在自主閱讀文本中聯系自己的生活體驗、成長經歷；在閱讀中有自己的情感、價值觀和人生觀的參與；在閱讀吸納與批判中使生命處于一種積極創造狀態，即學生在閱讀中處于解讀、領悟、觀照、神思的狀態。如《我與地壇》的閱讀，學生只有關注作者的人生遭遇，設想自己在活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，遭遇了大悲痛，才能感受作者在無路可走下進入地壇的那種痛苦、無助，甚至絕望的心境，從而感受地壇在作者生命和成長歷程中的意義。文中偉大、堅韌、無私的母親，也只有在我們學生與自己母親的點點滴滴對照中，才能感受“子欲養而親不待”的失落、惋惜、痛苦與悔恨。

閱讀是學生認知與情感與文本的交流互動。學生結合時代的特點，能夠賦予文本新意。當然，這樣的體驗有可能游離于文本，甚至與文本相悖。但這為我們課堂的交流、討論種下了碰撞、交匯、激活和催化的種子，在分析比較和爭辯中，學生的閱讀感受、理解、欣賞和領悟會更深刻，并不斷豐富和完善學生的性格、氣質以及素養。

二、生命體驗閱讀讓個性色彩鮮明

以往的閱讀教學，我們重視引導學生獲得文本的通常意義，形成認識和領悟的共同感。而生命體驗式閱讀是反映、再現學生的本真心靈，讓閱讀為自身語文能力、學習品質、人文素養以及性格品質服務。

1.自主質疑，生命體驗閱讀更個性

學習是從不知到知的轉變，閱讀中學生自己能夠解決的問題，如字詞的理解、句子含義理解、段落內容的把握和概括等可以讓學生自行解決。我們要讓學生進行生命體驗式的閱讀，應該重視自主閱讀的指導，引導學生能夠在閱讀中質疑；而聯系生活，結合自己的閱讀和思考去解決質疑才更具價值。如在《最后的常春藤葉》的學習中，語言特點、故事情節、結構特點（歐亨利式的結尾）以及環境描寫等，只要學生深入閱讀是能夠獲得一定的認識和理解的。至于人物性格品質的深入挖掘，小說多元主旨的探究可能是有一定難度的。在課堂教學中，應在這些方面重視讓學生運用生命體驗式的閱讀，從人物和主旨等角度進行分析探討。如小說主人公的確定，有學生傾向于瓊珊，學生結合自己的生命體驗、認知和單元專題，這篇小說是謳歌人在生命的艱難時刻要有堅定的活下去的信念。瓊珊雖先把生命寄托在常春藤葉上，但葉子是生命信念的支撐，是其強大的精神支柱，在暴風雨之后未落的葉子的感召下，她獲得活下去的理由和信念，最終戰勝病魔，告別死亡，她詮釋了主題。說情節上圍繞著瓊珊生病、病重、病危、轉機與戰神死亡，瓊珊的生死是矛盾的焦點，人物的核心，且閱讀時，我們較多的是關注瓊珊與死神的搏斗，與命運的抗爭。因此，瓊珊怎么就不是小說的主人公呢？

2.合作探究，生命體驗閱讀更精彩

生命體驗式閱讀是學生個體獨特的生命體驗認知的過程，強調學生與文本的自然融合。使學生在閱讀內容的把握和情感思想的吸納與辨證思考中進行自我生命的重構，從而成為自我生命的體驗者和創造者，獲得閱讀文本蘊含的審美特性與情感因素，并融化為滋養人格情感的營養液。獨學而無友，則孤陋而寡聞，學生的閱讀過程、閱讀情感和生命體驗需要交流碰撞。如在《最后的常春藤葉》的主人公到底是誰的探討上，主人公的確定是其具有典型意義、性格發展直接推動情節，并對主題思想的表達具有關鍵作用。學生們分組討論究竟是瓊珊，還是貝爾曼是小說的主人公。文章雖然對貝爾曼描寫的文字較少，但是他的外貌、性格以及崇高愛心、自我犧牲精神顯露無遺，他體現著窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。這是作者生活的時代所稀缺的人文情感與人性內涵。就是從我們現實生活來看，貝爾曼更是值得我們敬仰和學習的。從這一層面上，貝爾曼就是小說的主人公。如此，學生在生命體驗閱讀交鋒中，讓閱讀分析能力得到了提升，使得合作探究更具人文精彩。再如學生在自主閱讀曹禺的《雷雨》節選時，聯系自身體驗，會對周樸園給魯侍萍支票卻被撕掉的情節有思考：這是給魯侍萍的封口費，還是心存悔改的補救；魯侍萍為什么要撕掉支票，可不可以不撕掉用來改變自己的生活呢，是不是不夠成熟和理智呢？學生們結合自己的生活、生命體驗的合作討論，不僅對作品有更深入的理解，提高了自己的閱讀分析鑒賞能力，還能豐富生命體驗，獲得人文素養的提升。

總之，在高中語文閱讀教學中，我們應該然讓學生聯系自己的生活，運用自己對生活、成長、生命的認識和體驗進行閱讀，添加閱讀的個『生色彩，讓閱讀滋潤心靈，成為成長的需要和靈性的支點。

★作者單位：江蘇海門證大中學。