關于高效課堂教學模式構建的一點思考

稂雯

什么叫高效課堂？語文課怎樣才能實現高效？相信這是許多語文老師苦苦追尋的問題。要解決這個問題，我們必須了解什么才是語文教學的精髓？那么語文教學的精髓是什么呢？那就是我們要明白學生在高中階段要學習什么，我們應該運用什么樣的方法教會學生。其實說白了，就是怎樣使學生在學業水平考試和高考中取得好成績，進而更好地提升語文素養。

關于語文高效課堂教學模式的構建，需要思考以下問題：

1.教材與考試的問題

如何處理好教材與考綱的關系是課堂教學模式構建要考慮的問題，尤其是減負后語文課將近少了400節的課時，整合教材的內容就顯得尤為重要。我認為：把教材、高考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育目標等進行整合，把老師們認為好的文章作為教材課文進行精講。如《故都的秋》《荷塘月色》《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《老人與?！返日n文。再把高考考查的能力層面的內容選一部分篇目作為教材的補充，如必修1-5冊的詩歌單元、文言文單元，這樣就打破了必修教材篇篇都講的教學限定，讓教師根據自己的理解，開展比較自由的課堂教學，給學生創造一種快樂的學語文的環境。

2.講解與討論

老師要在傳道、受業、解惑的基礎上，深入到課堂的交流、討論中去發現學生的知識缺陷、能力不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點及思考過程，導以思維等等。這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路。在傳統課堂教學中，由于教師講得過多、過細，學生訓練時間得不到保證，能力得不到提升。所以我認為老師在講課時首先要做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。其次我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。

3.落實與務虛的問題

所謂“落實”，即學生對基本知識的掌握和基本技能的運用，在各項考試中能夠做到考試成績好，這是實實在在的成效。所謂“務虛”：是指對學生的語文素養的培養。我們在課堂教學中既要重“落實”，但更重要的是要注意培養學生的語文素養。在這方面我們高二備課組目前的做法是：堅持學生“每周一文”的寫作，每周都給學生提供充分的閱讀賞析材料，如閱讀報紙、自印的閱讀材料、學生習作美文欣賞等，并且每周四的早上固定為“晨讀美文欣賞”，讓學生閱讀、賞析、積累下發的美文材料，目前正進行的是哲理散文欣賞，學生反映較好。

4.有序與無序的問題

學生從一入學起，老師就要求他們必須專心聽講，這本是無可厚非的。但過分強調這一點就會有負面影響——影響學生思維的發展，當然更不利于創造思維的發展。課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。從學生的角度講，關鍵是要聽明白老師講的內容，方式是次要的。

為此，我們要通過學習、實踐和研究教學策略，力求找到屬于自己的有效課堂教學模式。

1.注重教學環節，提高教學質量

我認為，語文教學環節可以分為：語文學習習慣的培養環節有：閱讀習慣、寫作習慣、聽話習慣、說話習慣等。從語文學習方法的角度看：有預習、聽課、作業、背記、運用、拓展、改錯等環節。從教師傳授知識的環節有：備課、講課、布置作業、批改作業、講評作業、檢查落實等環節等。在語文教學中，要注重教學過程中的教師和學生兩個方面的各個環節的到位。還要注重指導學生在單位時間的學習效率的提高。如果能做到“平時多流汗”，那么，“考時就過得硬”。

2.注重不同課型的課堂教學模式的嘗試，力爭課堂教學模式多樣化

如：講授閱讀課文，運用“讀——思——積——用”的四步教學模式，適當運用多媒體手段，運用配樂點綴，使學生在“視看、耳聽、動腦、手勤”等多種感官的參與，激發學生的語文學習興趣。自讀課文的教學：運用“自讀——擬題——討論——解答——點撥——積累——運用”的七步教學模式。作文教學：運用“講授——思維訓練——寫作——評講——賞析”的教學思路等。

3.開展第二課堂的語文活動，調動學生語文學習的積極性，提高學生的語文素養

第二課堂的語文活動包括：（1）激勵性的語文活動，例如：“優秀語文作業或考卷展覽活動”“作文大賽”“周記比賽”等；（2）積累性的語文活動，例如：在教學中開展“古詩文誦讀、背誦比賽”等；（3）創新性的語文活動，例如：在“課前三分鐘”的名言賞讀；學生習作美文欣賞等；（4）拓展性的語文活動，例如：每周設置一節閱讀課、人文課等。這些活動的開展，培養了學生的語文興趣，調動了學生語文學習的積極性，拓寬了學生的語文知識面，提高了學生的語文素養。

4.如何布置作業

學生是學習、作業的主人，必須讓學生明確：自己是作業的主人。寫作業也是自學的過程，是對所學知識進行自我鞏固、自我檢測的過程，必須獨立認真地完成作業。另外老師選擇什么樣的時機布置作業看似無關緊要，但是如果運用得好也可以取得事半功倍的效果。常規的作業布置一般都是放在一節課快要下課之時，這往往容易引起學生的反感。那么我們何不把作業布置的時間放在上課或課中呢？因為先布置作業或在課中布置作業，首先給學生一個明確的信號——這是我要認真聽，否則作業可能就完成不好，那么當老師講到有關內容時，學生往往會聽得非常認真，從而促進課堂教學效果的提高。

總之，“教無定法”，但是有規律。只要在實踐中認真摸索和總結，相信我們的語文教師都能找到適合自己的教學方法，真正實現課堂的高效。

★作者單位：遼寧本溪一中。