浸潤式教學在語文教學中的實踐

夏曉霖

浸潤式教學方式的提出，改變了傳統教學方式的“簡單粗暴”，通過更加委婉溫和的手段向學生傳授知識，在學生掌握語文知識的過程中，可以同步提升學生的道德品質。下面主要談談幾種浸潤式教學方式：

一、活動浸潤教學

活動浸潤方式是在高中語文教學中滲透浸潤式教學的有效形式，它具有三個基本特征。一是具有很強的實踐性。語文來源于生活，又高于生活?；顒咏櫧虒W，就是通過一些實際的活動進行語文教學環境和氛圍的構建。二是具有很強的開放性。浸潤式教學本身就具有一定的開放性，而通過活動形式進行教學實踐，可以強化其開放性，所有學生都能參與其中，在一定的規則下可以實現自由發揮。三是具有主動性，即活動浸潤通過一定的形式，引導學生積極主動參與其中，教師只是承擔引導者和規范者的角色，學生在其中自主自由地進行活動，以達成教學目的。

而活動浸潤方式在語文教學中的使用，可以從兩個方面進行。第一個方面是通過趣味活動激發課堂活力，提升整體教學氣氛。第二個方面是通過探究性活動引導學生進行自主合作陛學習，強化學生的學習能力。

比如，在教學《阿Q正傳》這篇課文的時候，就可以通過活動浸潤的方式展開教學。若是構建趣味性活動激發課堂活力，那么教師可以事先布置一個課前表演的任務，提前選出幾名學生，將課文內容編排為一段小品或是話劇，在上課之前進行表演。以此活躍課堂氣氛，讓班級其余學生感受到阿Q的精神，為后續教學打下基礎。若是要構建探究性活動引導學生進行自主眭合作學習，則可以布置這樣一個任務：總結阿Q精神的內涵，并從生活實際中找出符合阿Q精神的一些社會現象，對阿Q精神的好壞進行分析。通過這樣的一個任務，學生就可以自主分析課文內容，然后通過網絡、書刊等渠道對現實生活中的阿Q現象進行總結，最后提出自己的看法。比如生活中有的學生考試不如意，沒有在自己身上找原因，反而責怪老師出題太難太偏；有的人工作受到上司批評，當面不敢反駁，只敢在背地里說上司的壞話。這些行為都是阿Q精神的一種表現，學生對其進行總結，然后在課堂上針對生活案例提出自己的觀點：有的學生認為阿Q精神是一種自欺欺人的表現，不值得提倡；有的學生認為阿Q精神可以暫時緩解自身的負面情緒；有的學生則認為阿Q精神是現實所迫，怪不得阿Q。通過這樣的活動浸潤，學生不僅對課文內容及阿Q精神形成了深入認識，更聯系實際實現了升華，取得了良好的教學效果。

二、情感浸潤教學

情感浸潤一種非智力因素的教學方式，它強調教師對自身情感的表達，對學生內心情感的引導，以及師生之間、學生與語文之間的情感交互。情感浸潤是一種較高層次的教學方式，它包括了態度、興趣、求知欲、學習動機等多個方面的心理特點。情感浸潤的實現，可以通過挖掘教材性內容和增強師生情感交互這兩種方法實現，前者是對教材內容進行不同角度的挖掘，使其體現出不一樣的情感。后者是構建一個濃厚的情感氛圍，在這一范圍中教師拋出自身的情感，引導學生情感的表達，最終實現交互，在此過程中完成語文知識的融入滲透。

比如，在教學《師說》這篇文言文的時候，文章的主要內容是針對教師這一角色進行的分析，突出了教師的作用和定位。如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也……其為惑也，終不解矣。”這句話就說明了教師的作用所在。要讓學生理解這一觀點，就可以從不同的角度切入，挖掘文章內容情感。教師在課前可以從文中找出幾個句子，讓學生對其進行翻譯，學生由于不知道文章內容，大部分學生會出現翻譯不準或錯誤的問題。這時，教師結合學生表現的問題指出學生出現問題的根本原因，再結合文章內容分析其含義。這樣，先讓學生遭遇困難，再幫助學生解決困難，就和文章對教師的作用定位形成了相互照應。在此基礎上，教師可以進一步構建情感氛圍，通過現實生活中“病重教師一邊打點滴一邊上課”“地震中教師保護學生”等案例，營造一個與文章內容主題緊密聯系的氛圍，在情感上讓學生產生共鳴，以此滲透課文內容的教學。此外，教師還需對學生加強鼓勵和贊揚，以此構建一個積極向上的氛圍，讓學生產生更多的積極情感，全身心投入到語文學習中。

三、語言浸潤教學

語文是一門語言的學科，一字一句間都是語文的體現。所以在進行語文教學的過程中，實現語言浸潤也是非常重要的一個浸潤環節。所謂語言浸潤，主要是指教師通過教學語言達到活躍課堂氛圍、提升學生學習興趣、引導學生學習、打動學生心靈等作用。實現語言浸潤，可以從三個方面著手，一是加強課堂教學語言的風趣幽默眭，塑造一個深入人心的教師形象，取得學生的認可；二是提升教學語言的精煉性和準確性，給予學生準確的教學指導；三是通過恰當的肢體語言強化學生認知，打動學生心靈。

比如，在教學《我有一個夢想》的時候，教師可以通過一些詼諧有趣的小故事，講述中美之間的文化差異，幫助學生理解文章的內容，以及與中國社會現實的不同之處，由此深化學生對文章內容的理解認識。在教學《荊軻刺秦王》的時候，教師則需要通過精煉準確的語言對這一史實進行呈現，讓學生體會到“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯。在教學《林教頭風雪山神廟》時，則可以通過肢體語言展現李沖的動作神態，對林沖這一人物進行巧妙表現，加強學生的認知。

浸潤式教學是當前高中語文教學的研究熱點，它能夠有效解決語文教學中存在的師生分立、思維共性等問題，促進學生發展。而要在語文課堂中實現浸潤式教學，可以從活動浸潤、情感浸潤以及語言浸潤三個角度切入，通過合理的方式構建教學環境，營造課堂氣氛，提升教學成效。

★作者單位：廣西河池市巴馬瑤族自治縣高級中學。