書與書的跨越

馬丹

高中語文老師看到那種“得語文者得高考”的標題，會有種他鄉遇故知的熱淚盈眶感，其實如果不是在教育崗位上，這又與我們何干？更何況有時這種消息也是一廂情愿——說到底，還是希望能有更多學生熱愛語文學科，更多人熱愛語文吧1

2016年的江蘇高考卷讓人眼前一亮，充滿人文情懷。看到卷子時，真心希望那些真正喜歡讀書的同學能夠有充分的施展空間。古詩詞鑒賞中關于李廣事跡的那題，和《史記》的勾連，從一首詞到一篇傳記，雖然是很小的一步，但卻是從一本書到另一本書的跨越。名著附加同樣是如此，《紅樓夢》通過賈政的語言考查其對寶玉復雜的情感，我們在“大觀園試才題對額，榮國府歸省慶元宵”兩回中更多關注的是元春和賈府間緊密相關的命運，在“手足眈眈小動唇舌，不肖種種大承笞撻”一回中會重點關注寶玉挨打的復雜原因及眾人的表現。高三復習會遇到瓶頸，不妨可以從《紅樓夢》中挑選一個合適的人物，以這個人為中心向外輻射，作為知識架構，把許多零碎的內容串聯起來，一則可以檢查復習的全面性，二則可以發現一些盲點及時補救。我選擇了賈政這個人物，在后來整理資料的過程中發現這個人物從“寶玉抓周”中對寶玉的怒斥到“寶玉出家”中對寶玉的不舍牽掛，這種復雜情感是貫穿了全書始終的。這一點在《紅樓夢選讀》中有著巧妙的安排和暗示。從課外的一本洋洋灑灑幾萬字的著作到課內的一本精心選擇的選讀課本，從思維的局限到發散，我想靠的還是大量的閱讀和思考。

作為一名中學語文教師，要引導學生學會發散聯想，使知識和知識之間能相互補充，然而做到這一步，需要有大量的閱讀，要引導學生樹立“從一本書到另一本書”的觀念。這首先要做到：

一、從語文課本到文后注釋

最簡單的是看書下注釋，課文選自哪本集子，就把那本集子找來翻翻看看。課文作者是誰，教材中提到他還有哪些重要的作品，有時間的話就多讀一點，這是一種非常好的補充。比方說，初中學《社戲》，注釋說選自《吶喊》，注明“有刪節”，那我們就把《吶喊》拿來讀。一讀，原來“我”20年來有3次看戲的經歷，兩次是辛亥革命后在北京看戲，另一次才是課文內容。讀了全文，把前后兩個部分結合起來，對文章的理解會更為準確，在對比中去看“我”當年的樂土樂事，“社戲”才顯得分外美好而富有情味。再比如說高中課文《我與地壇》的注釋介紹，作者還著有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等，拿來讀讀，會讀到韓少功所評價的“一種千萬人心痛的溫暖，讓人們在瞬息中觸摸永恒，在微粒中進入廣遠，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑”，對生活的思考也會更進一步。關注注釋，多讀一點注釋里提到的書，語文的閱讀天地可以得到極大的拓展。

二、從文學作品到文學研究

“大家小書”是北京出版社出版的一套叢書，諸如王力先生的《詩詞格律概要》、聞一多先生的《唐詩雜論》、陳從周先生的《梓翁說園》、沈祖棻先生的《宋詞賞析》、梁思成先生的《拙匠隨筆》等，是大家寫給大家看的書，用推介者的話來說，“既是名家大家的作品，舉重若輕，深入淺出，整齊地展示學術成果；又是大家民眾的讀物，可以開闊讀者眼界，一窺學術堂奧。”借這套叢書的名字一用，光讀書顯然是不夠的，我們還需要有所篩選甄別，在時間有限的情況下，看點大家寫的小書是個不錯的選擇。

這里的大家，許是其他領域的大家，許是文學領域的研究者。如果只讀文學類的作品，在里面兜兜轉轉，久了會有點迷糊，稍微接觸點文學圈子附近的文字，視野會開闊很多。還是以魯迅先生為例吧，他的全集不是普通的中學生能夠讀完的，很多文章還比較難以理解，我們學魯迅的文章時，就像在啃難啃的硬骨頭一樣。如果去看看錢理群的《中學語文教材中的魯迅作品解讀》，在研究者的幫助下，對文本的把握會更準確，也更深入；讀讀朱正的《跟魯迅學改文章》，一面驚嘆于魯迅先生在語言文字方面的深厚功力，一面也在文字修改潤色方面能夠做到略有所得。

三、從期刊雜志到文學經典

我們都有在海量閱讀期刊雜志之后會覺得乏味再撿起文學經典的經歷。不得不說，雜志上的文章和我們傳統的文學經典相比，也許少了那么些時間的積淀，就像是別人嚼過的雞骨頭。如果要推薦學生讀書，文學經典一定是首選。

期刊雜志上的文章，受發表篇幅的局限，往往千字左右，適合碎片化的閱讀需要，有些文字還容易被詬病為心靈雞湯式的文章，但還是建議稍微讀一點，從可操作的角度而言，訂點期刊雜志看是最便捷、家長最容易操作的閱讀渠道。雜志往往和時代跟得比較緊，很能開拓人的視野，也能起到較好的推動學生閱讀的作用。不經意間，雜志上的內容常能和書里的勾連起來，學生可以從期刊雜志入手，進而讀到更多、更豐富的文壇佳作。這些文字比較適合碎片化閱讀，也在為培養語文閱讀的習慣而助力。《讀者》《青年文摘》《意林》《思維與智慧》《三聯生活周刊》等都非常不錯。

其實說了這么多該怎樣去讀書，但現實是我們的學生并不愛讀書，學業壓力大，沒有時間確實是客觀原因，但大部分學生不喜歡讀書是一個不爭的事實。可是我想在座的各位前輩、同行老師心里都明白，當我們回答家長學生的語文成績不好該怎么辦時，我們比較多的回答還是要讓學生多讀書。下面我想以我個人的經歷談談怎么讓學生愛上讀書。

一、努力營造讀書的氛圍

總有那么一本書，讓人從它開始，一本接一本地讀下去。從一本書讀到另一本書，從另一本書讀到又一本書。作為老師，可以幫助學生架構好兩本書之間的橋梁，精講課文，精選讀本，給學生強化主題閱讀意識。譬如，高中必修一教科書的第三個專題是“月是故鄉明”，這一專題的主題是家、故鄉對于人精神世界的意義，而在必修一讀本中，“何以為家”“永遠的記憶”“故鄉詩情”這些都是詮釋這個主題的，讀本里面的文章很多文學欣賞性較高，可以提高學生的審美鑒賞力。就這樣，從學語文到愛語文，從讀書到愛讀書。而我們要做的，無非是努力為學生制造和“那本書”邂逅的機會。惟有如此，我們才可以在理科學習的擠壓中努力堅守、鞏固并拓展出語文的一席之地，把學生從各類顯示屏拉回到書的身邊。

二、渲染鋪陳讀書的功用

讀點書，也許每天感覺不到有多少變化，但日積月累，定然有所增益；不讀書，也許每天也感覺不到有多少變化，但長此以往，定然漸漸后退。有句話說的挺好：別忘了，你的氣質里，有走過的路，讀過的書，愛過的人，和選擇的生活。也許，這幾者之中，讀書是最能塑造人的氣質的。這也許說得很高大上，但是觀察身邊的那些學霸們，哪個肚子里沒有幾斤墨水，談起讀過的書來頭頭是道。在復習文學名著時，仔細閱讀過原著并且研究過相關文學論著的同學往往能從容淡定、微笑面對，而沒讀原著的同學死記硬背、抓耳撓腮。名家的文章，在我們中學生眼里總有一種“可望不可及”的感覺，學生一拿到往往就有“我學不像”的心理暗示，所以讀他們的文章往往就是“過一遍”。所以我認為老師在推薦一些主題閱讀材料時，可以加幾篇與此主題相關的學生優秀作文，而他們中有一部分的素材，正是來源于老師推薦的“名家文章”。這樣做的目的，就是讓學生縮小與文本的心理差距，告訴自己“哦，原來可以這樣為我所用”，老師是肯定我的。慢慢的，學生也會自己去尋找一些適合自己閱讀的材料，懂得了甄別選擇，自然也就知道什么可以為我所用了。

說了這么多，最終還是得回歸課堂與考試，這實在是很無奈的一點。但是語文教師中的大多數其實都是在閱讀對個人學識提升的作用和做法這條路上不斷地探索著，外行人可能還是會說我們功利，但高考畢竟是相對公平的平臺，我們必須借助閱讀的力量盤活語文課堂、使學生游刃有余地應付各類考試。高中的語文到底如何教，這一直是我很困惑的問題。大部分時間都是在做題、講題，高一一整年大部分時間都花在了文言文教學上，每節語文課都要默寫，這些東西到底有多少是有效的，我們是不是每天都在辛苦得進行著一些“無效勞動”？看了今年的高考試卷，你會除了文言文中一些實詞的積累和名句默寫可能是要給學生強化記憶的，其他的東西都是靈活的，理解性的，那在這樣的大背景下，我們是不是要讓學生對語文學習死記硬背的印象有所改觀，讓他們真正對這門課多些興趣，有些好感。針對這些新變化，我們也許應該做好以下幾點：首先，寒假前給學生推薦閱讀書目，讓學生自己選擇閱讀并且選一到兩本自己喜歡的。其次，構建班級圖書館，讓學生把自己讀過認為好的書帶到學校，利用雙休日在校時間閱讀。最后，每節語文課推薦好書，讓學生脫稿向全班推薦一本他喜歡的書或者里面的文章，談談自己的理解。

我想通過這個形式不在于學生真正能多看多少書，而在于讓學生知道，學習語文不只是死記硬背，口頭的表達，眼界的寬廣，這些都很重要。這一輪結束后還可以組織學生課前就某個話題進行演講等活動，不用擔心占據了多少課堂時間，有時學生自主的活動或許比單純教師的講來得有效得多，學生的文學作品鑒賞力、寫作能力也會有進一步的提升。

★作者單位：江蘇常熟市尚湖高級中學。