談作文評(píng)改的“重”與“輕”

譚惠嫦

評(píng)改作文一直是我們語(yǔ)文老師最感頭疼的事情。有些老師每次批改都逐一詳細(xì)地批改，改的內(nèi)容涉及到許多方面，改得密密麻麻，評(píng)語(yǔ)寫滿卷面，學(xué)生看了，反而眼花繚亂，印象不深，老師的辛勞可能就付諸東流了。如何讓這件必須做的事情變得輕松而又有實(shí)效呢？我認(rèn)為可以做好以下幾點(diǎn)：

一、重評(píng)分，輕評(píng)改

作文評(píng)改又叫批改，“批”：給文章作批注；“改”：修改錯(cuò)處。語(yǔ)文教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生作文的批改傳統(tǒng)做法是：給每篇作文一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，再改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)出不通順的語(yǔ)句，指出遣詞造句、詳略安排等各種不足。一些細(xì)心的老師會(huì)在學(xué)生的作文本上寫上密密麻麻的批注，花費(fèi)了不少的心血。實(shí)踐證明，學(xué)生拿到寫滿紅字的作業(yè)本，第一反應(yīng)是：糟了，我辛辛苦苦寫出來(lái)的作文這么差勁，老師對(duì)我有這么多的意見(jiàn)。這就會(huì)大大打擊學(xué)生的信心。很少有學(xué)生會(huì)對(duì)老師的批注和修改認(rèn)真琢磨，細(xì)心更正的，老師有點(diǎn)白費(fèi)功夫了。

針對(duì)學(xué)生“重評(píng)分，輕評(píng)改”這一思想，我們可以“投其所好”，學(xué)生喜歡什么我們就給他們什么，目的是讓學(xué)生保持對(duì)作文的熱情。老師可以在作文的評(píng)分上下功夫，讓學(xué)生拿到作文本后既知道自己作文的得分，又能通過(guò)分?jǐn)?shù)去審視自己作文中的得失。我的做法是：寫作文之前給學(xué)生呈現(xiàn)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在寫作時(shí)有所參考，更大的作用是使學(xué)生明白老師評(píng)分的依據(jù)，明白自己作文的得分和失分都在哪里，通過(guò)老師的簡(jiǎn)評(píng)達(dá)到讓學(xué)生自評(píng)的效果。每次寫作都給學(xué)生印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的作文紙，讓學(xué)生能夠按照內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展等方面去構(gòu)思寫作。

評(píng)改作文時(shí)，老師只簡(jiǎn)單寫對(duì)文章的總體評(píng)價(jià)，然后是內(nèi)容+表達(dá)+發(fā)展三個(gè)分?jǐn)?shù)和總分，讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨分?jǐn)?shù)的來(lái)源，各項(xiàng)對(duì)照，從而對(duì)自己的文章進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)。作文講評(píng)課上主要是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，提出自己寫作中遇到的問(wèn)題，讓同學(xué)和老師幫忙解答，其實(shí)也達(dá)到了面批面改的效果。

有一次作文評(píng)講課上，作文本一發(fā)下去，就有很多同學(xué)圍著我問(wèn)。其中一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：老師，我的文章內(nèi)容是一等22分，是不是我的選材很新穎？這個(gè)事例是我昨天在新聞上看到的，肯定新！但是表達(dá)卻只有三等15分，我知道這句話有問(wèn)題，不通順，能不能這樣改過(guò)來(lái)？我的字也寫得不好，太潦草了，下次我會(huì)寫慢點(diǎn)，寫清楚點(diǎn)。但是我不明白，我的文章用了很多優(yōu)美的句子，也用了名言、用了排比句，應(yīng)該是很有文采的，為什么發(fā)展等級(jí)只有5分？

學(xué)生能問(wèn)出這樣的問(wèn)題，證明他認(rèn)真地審視了自己的文章，對(duì)自己的文章進(jìn)行了自評(píng)，總結(jié)了不足，找到了得失，這不就是老師辛辛苦苦評(píng)改作文想要達(dá)到的效果嗎？因此，我認(rèn)為在作文評(píng)改中老師應(yīng)重視作文的評(píng)分，而不必評(píng)改，把修改這個(gè)任務(wù)交還給學(xué)生，通過(guò)老師的評(píng)分引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)改。

二、重學(xué)生自評(píng)自改。輕教師評(píng)講

傳統(tǒng)的作文評(píng)講課是老師把本次作文的要求重復(fù)一遍，然后列舉本次作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)，再者就是讀讀優(yōu)秀范文。往往都是老師一個(gè)人在講，除了被讀出范文的同學(xué)有點(diǎn)成就感之外，大部分同學(xué)都會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。如此一來(lái)，老師之前對(duì)作文的辛苦評(píng)改就沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，既然每個(gè)同學(xué)都知道自己本次作文的不足，知道怎樣寫就好，為什么不讓他們把不足改正過(guò)來(lái)，重新寫一遍？至少把寫得不好的段落修改過(guò)來(lái)。所以，我提倡把作文評(píng)講課變?yōu)樽魑木毩?xí)課，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生去修改或重寫作文。

把作文評(píng)講課變?yōu)樽魑木毩?xí)課可以這樣操作：首先，要讓學(xué)生明確練習(xí)修改作文的范圍和要求。一是改語(yǔ)言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。因此，老師在要求同學(xué)修改作文的語(yǔ)言之前，必須先引導(dǎo)學(xué)生找出其作文中的語(yǔ)言毛病。方法有三：一、同學(xué)自己開(kāi)口讀自己的文章，讀得不流暢的地方就是需要修改的。二、同學(xué)之間相互交叉檢查，更容易發(fā)現(xiàn)不足、改正錯(cuò)處。三、學(xué)生自己或同學(xué)之間檢查發(fā)現(xiàn)不妥又不能確定的，要及時(shí)請(qǐng)教老師，讓作文的面批面該更具針對(duì)性，收效更佳。

二是改結(jié)構(gòu)，要看文章的謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。在指導(dǎo)學(xué)生修改文章結(jié)構(gòu)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀評(píng)語(yǔ)，對(duì)照作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)檢查，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此次作文的要求和文體特征去評(píng)價(jià)自己作文的結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確，該如何修改。從而訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)要有合理的謀篇布局，達(dá)到結(jié)構(gòu)完整，層次分明的效果。

三是改中心，就是重寫，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想，主題能否統(tǒng)率材料等等。同時(shí)，老師要讓學(xué)生展示個(gè)性，不能扼殺學(xué)生的個(gè)性，允許他們對(duì)自己的文章有獨(dú)特的立意和見(jiàn)解，讓他們?cè)跍?zhǔn)確的審題范圍內(nèi)寫出有個(gè)性的、創(chuàng)新的文章。這樣讓學(xué)生在長(zhǎng)期的作文修改中練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其寫作水平必定能提高。

三、重榜樣示范。輕指不足

心理學(xué)家分析：中學(xué)生正處于心理叛逆時(shí)期，他們最不愛(ài)聽(tīng)的是“不要”“不能”“不好”等這些限制他們行為或思想的詞語(yǔ)。如果老師總是指學(xué)生的不足，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感。既然我們不能對(duì)學(xué)生說(shuō)“不能那樣”，那我們就用榜樣示范給他們看，告訴他們“可以這樣”，文章“那樣”寫不好，用優(yōu)秀例文告訴他們“這樣”寫就好。從同學(xué)當(dāng)中選取優(yōu)秀的文章作示范，具有很強(qiáng)的吸引力、說(shuō)服力和感染力。有了生動(dòng)具體的文章作為榜樣，學(xué)生便容易領(lǐng)會(huì)文章的寫法和要求，容易受到感染，容易隨著學(xué)、跟著寫。這樣就有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，并能寫出符合要求的優(yōu)秀作文。

校運(yùn)會(huì)之后，我布置學(xué)生寫一篇校運(yùn)會(huì)感想，我向?qū)W生展示了一篇優(yōu)秀的文章：

“嘭”，槍聲響了，比賽開(kāi)始了！運(yùn)動(dòng)員奮勇向前沖，第一圈都是你追我趕，氣勢(shì)相當(dāng)，我落到倒數(shù)第3位。第二圈，對(duì)手們開(kāi)始慢了下來(lái)，而我的“勻戰(zhàn)術(shù)”還在進(jìn)行中。第二圈后半部分，我追了上來(lái)，而她們慢慢的落在后面，我把她們的差距漸漸的拉大。到了最后半圈，我也開(kāi)始慢下來(lái)，感覺(jué)好累好累。我回頭看了看，對(duì)手也奮力追趕上來(lái)。突然，主席臺(tái)傳來(lái)“群喜，你要堅(jiān)持！馬上就到終點(diǎn)啦！加油！加油！”的鼓勵(lì)聲。對(duì)，我要堅(jiān)持，我要加油，我要拿個(gè)第一回來(lái)！我咬緊牙關(guān)，加快腳步，離終點(diǎn)不遠(yuǎn)了，50米，20米、5米，就那一瞬間，我沖過(guò)去了……我成功了！我終于成功了！圍在終點(diǎn)的同學(xué)為我的勝利感到無(wú)比激動(dòng)，熱烈地歡呼、跳躍……

讓同學(xué)仿照原文，寫一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的比賽感受，或?qū)懴滦＿\(yùn)會(huì)中某一場(chǎng)比賽的精彩瞬間。很多同學(xué)馬上就有話可說(shuō)了，特別是那些參加了比賽的同學(xué)，迫不及待地要把自己當(dāng)時(shí)的感受寫出來(lái)。有兩個(gè)同學(xué)平時(shí)作文從來(lái)沒(méi)寫夠800字的，居然揚(yáng)揚(yáng)灑灑寫了lOOO多字，并且結(jié)構(gòu)完整，場(chǎng)面描寫精彩，真摯感人。那次的作文絕大部分同學(xué)寫得很好，我就從中選了十篇優(yōu)秀的文章打印出來(lái)，發(fā)到全級(jí)同學(xué)手中，好的文章又成了優(yōu)秀的榜樣，同學(xué)們都受到很大的鼓舞，感受到了成功的喜悅和寫作的樂(lè)趣。

因此，語(yǔ)文老師在評(píng)改作文時(shí)，應(yīng)該把握好以上的三個(gè)“重”與“輕”，不必花大力氣幫學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行修改，而是要讓學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照找出自己的不足并改進(jìn)；把優(yōu)秀的文章展示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，激勱自己努力成為別人的榜樣，藉此達(dá)到“老師樂(lè)改，學(xué)生樂(lè)寫”的作文教學(xué)最高境界。

★作者單位：廣東清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三中學(xué)。