《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的教學(xué)策略

陳彩燕

人教版高中選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》于2005年正式通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)的初審。在新課程改革“一綱多本”的背景下，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的出現(xiàn)引發(fā)了基層教學(xué)工作者的熱情研究與探討。教材通過(guò)外國(guó)小說(shuō)的“話(huà)題”加“選文”的形式來(lái)組織教材，并且編者于話(huà)題之中還提供了較為詳盡的小說(shuō)知識(shí)來(lái)為教師選擇教學(xué)內(nèi)容作支撐。可以說(shuō)，這正是新課程理念在教材層面一次有益的嘗試。同時(shí)，它也給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，相關(guān)的教學(xué)策略研究也就顯得極其重要了。

一、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的課程與文本特征

關(guān)于《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)策略的研究，首先應(yīng)該著眼于課程與文本特征的研討。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的“欣賞”二字就給我們確定了課程教學(xué)目標(biāo)。從文本特征看，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的教學(xué)客體是“外國(guó)小說(shuō)”，這也就確定了教學(xué)與“中國(guó)小說(shuō)”存在一定差異，更與其它文體的教學(xué)有著根本的不同。

1.從課程目標(biāo)與編者意圖分析

關(guān)注《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的課程特征，筆者主要從課程標(biāo)準(zhǔn)與編者意圖的分析人手去進(jìn)行相關(guān)的課程解析。由于課程標(biāo)準(zhǔn)與編者意圖總是制約著教材的形態(tài)與內(nèi)容的選擇，所以這樣的分析有利于教師對(duì)教材更為全面而真實(shí)的把握。

（1）從課程目標(biāo)分析

《外國(guó)小說(shuō)欣賞·前言》中，主編曹文軒就在“課程宗旨”里為我們開(kāi)篇名義：“引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的大致輪廓，在話(huà)題方便之處簡(jiǎn)約地介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是初曉小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。”由此可見(jiàn)，教學(xué)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》重在欣賞外國(guó)小說(shuō)，重在初步感知小說(shuō)文體特征，重在培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣等。

（2）從編者其它觀點(diǎn)印證分析

主編曹文軒曾說(shuō)：“這是一種語(yǔ)文教科書(shū)，而不是一般的小說(shuō)選本”。“它異于一般讀物的根本特征，正在于它內(nèi)容具備一種引領(lǐng)、凝聚和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授業(yè)的必要的高度和難度。”這就意味著進(jìn)入了教材的小說(shuō)，在一定程度上已經(jīng)帶上了編者以及教材所期許的價(jià)值，即它應(yīng)該具有教學(xué)教育功能。

2.從教材篇目組織與編排體例分析

編者在選用某篇文章作為教學(xué)材料時(shí)，總是有著自己的考慮。編者總是會(huì)通過(guò)教材的一些助讀系統(tǒng)——文章單元的組合、文章內(nèi)容的選擇、文章順序的先后以及課后練習(xí)等來(lái)表達(dá)自己對(duì)于文本的理解。

（1）從小說(shuō)知識(shí)及篇目設(shè)置分析

“在文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)理論紅紅火火的同時(shí)，文學(xué)鑒賞教學(xué)的理論和實(shí)踐，知識(shí)的含量卻相當(dāng)?shù)呢毞Γ吮粩Q干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境，幾乎沒(méi)有多少知識(shí)可教了。”雖然師范院校大都開(kāi)設(shè)過(guò)與小說(shuō)鑒賞有關(guān)的課程，但對(duì)于許多長(zhǎng)期執(zhí)教于中學(xué)的基層教師而言，小說(shuō)鑒賞方面的知識(shí)大多還是陌生的。如不及時(shí)解決教師的知識(shí)儲(chǔ)備與課程要求之間的矛盾，將極大地影響新課程的推行。

因此，曹文軒將小說(shuō)知識(shí)分為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八個(gè)話(huà)題，并分別分散在八個(gè)單元里，以小說(shuō)欣賞的基本知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。可以說(shuō)，這在一定程度上緩解了外國(guó)小說(shuō)教學(xué)知識(shí)缺乏的現(xiàn)狀。這些知識(shí)吸收了理論界對(duì)小說(shuō)知識(shí)的一些研究，但又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了一定程度的篩選。這意味著，我們課堂選擇哪些小說(shuō)知識(shí)來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該有所選擇。

（2）從篇目與話(huà)題知識(shí)的關(guān)系分析

教材基本編撰體例是每單元由一個(gè)話(huà)題知識(shí)加上兩篇外國(guó)小說(shuō)文本組成。這種編撰方式體現(xiàn)了“定篇，樣本，例文，用件”。那么關(guān)于《外國(guó)小說(shuō)欣賞》文本的教學(xué)似乎應(yīng)適用于例文這一范式。

二、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)策略的選擇

針對(duì)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課程與文本特征的研究，目的就是為了尋找出幾條相關(guān)的教學(xué)策略，以提供給教學(xué)作為相應(yīng)的參考。

1.策略一：關(guān)注話(huà)題知識(shí)的運(yùn)用

教材與編者把敘事學(xué)的一些知識(shí)作為話(huà)題安排進(jìn)中學(xué)小說(shuō)教學(xué)，是試圖用敘事學(xué)理論來(lái)改變長(zhǎng)期霸占中學(xué)課堂的陳舊的小說(shuō)知識(shí)，并為建構(gòu)新的小說(shuō)閱讀圖式提供必要的知識(shí)支持。但是教師如果對(duì)這些話(huà)題知識(shí)操作不當(dāng)，就容易落入為了教知識(shí)而教知識(shí)的窠臼。

（1）理論化話(huà)題知識(shí)的通俗化處理

關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的研究，新課標(biāo)就提出“不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)”。這意味著要求教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)降低話(huà)題知識(shí)的難度。但是如何降低，降低到哪個(gè)程度是適宜的，這些問(wèn)題仍然需要我們教師在教學(xué)中進(jìn)行研究與探討。

話(huà)題知識(shí)的通俗化處理更需要的是，教師怎樣讓話(huà)題知識(shí)與具體文本有更完美結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)生在閱讀的愉悅中，自然接觸到相關(guān)的知識(shí)，這樣這些知識(shí)才會(huì)更形象地切入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。比如筆者在教《禮拜二午睡時(shí)刻》一文時(shí)，結(jié)合文本特征與話(huà)題知識(shí)要點(diǎn)，確定把“情感的節(jié)制”作為該小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了一個(gè)主要問(wèn)題“對(duì)待這樣一個(gè)小偷，小說(shuō)中的其他人物和媽媽有什么不同的反映？為什么？”這個(gè)問(wèn)題延續(xù)了以往小說(shuō)教學(xué)中對(duì)人物形象的分析，最后水到渠成地點(diǎn)出話(huà)題。

（2）話(huà)題知識(shí)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與方式

教材采用了“文本”加“話(huà)題”的編排形式，16篇課文全部由8個(gè)話(huà)題統(tǒng)一起來(lái)。如前所述，編者希望教師把課文是作為“例文”思考教學(xué)的。但是，該選擇什么樣的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容？選取多少數(shù)量的話(huà)題知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)才是適宜的？教師如何呈現(xiàn)話(huà)題知識(shí)是合適的？

其實(shí)，話(huà)題知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與方式并不一定要固定于某一種模式，因?yàn)榻虒W(xué)本來(lái)就是個(gè)性化的東西。當(dāng)我們只能按部就班地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)或者手段作出限制時(shí)，教學(xué)也就失去了靈動(dòng)的色彩。

2.策略二：關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)本身就具有親歷性、個(gè)人性、緘默性的特點(diǎn)，那我們的教學(xué)需要采取哪些有效手段才能促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)兀垦哉Z(yǔ)是一個(gè)不能繞過(guò)去的物質(zhì)存在，由于外國(guó)小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的陌生化影響，學(xué)生對(duì)小說(shuō)所要表達(dá)的內(nèi)容往往處于一種一知半解的狀態(tài)中。我們的教學(xué)必須從小說(shuō)的縫隙或空白，從而來(lái)推進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)外國(guó)小說(shuō)的鑒賞語(yǔ)境。

體驗(yàn)的關(guān)鍵在于情感的遷移，當(dāng)我們能還原文本中的某些空白，能學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地為文本中的人物去考慮的時(shí)候，體驗(yàn)才有了可能。比如斯特林堡的《半張紙》，學(xué)生面對(duì)這種形式的小說(shuō)會(huì)有點(diǎn)手足無(wú)措。但是只要學(xué)生把“半張紙”里的那些空白逐漸補(bǔ)充完整的時(shí)候，就會(huì)有真切體驗(yàn)的可能。

★作者單位：浙江寧海縣正學(xué)中學(xué)。