關(guān)于中考語文輔導(dǎo)的幾點反思

蔡曉燕

時間的腳步總是匆匆而過，中考塵埃落定。人總是習慣在結(jié)束時，盤點自己。事實證明，人也只有在盤點自己的同時才能獲得長足的進步。于是我寫下了我的語文教學反思。

一、在教學中多關(guān)注優(yōu)等生產(chǎn)生了效果

上一屆中考輔導(dǎo)中我對優(yōu)等生關(guān)注很少，而將絕大多數(shù)的機會給了差等學生，關(guān)注優(yōu)等生的時間和次數(shù)，都顯得不足。四班普通學生的數(shù)量較多，對優(yōu)等生的關(guān)注就更少了。因此導(dǎo)致學生語文考試成績優(yōu)秀率偏低。

正是吸取了這個失敗教訓，自己在本學期里更多關(guān)注優(yōu)等生，尤其在四班，自己將絕大多數(shù)的機會給了優(yōu)等生，在字詞的提問上，在課文的分析上，尤其是對課外練習題的處理上，關(guān)注優(yōu)等生的時間和次數(shù)，都有了極大的提升。四班普通學生的數(shù)量較多，加之自己是班主任，對優(yōu)等生關(guān)注太多怕學生出現(xiàn)不良情緒，所以關(guān)注得少一些，但比以前有較大的提高，因此本學期學生語文成績優(yōu)秀率較高。

這充分印證了一個道理，那就是，想提高誰，就關(guān)注誰；關(guān)注誰，誰就能提高。

計劃：在中考的壓力下，關(guān)注有希望的學生和邊緣的學生，更多關(guān)注很有希望，但語文成績偏低的學生，特別關(guān)注語文不好，可能會影響升學的學生。

二、課堂教學有所取舍，學生的學習效率明顯提高

以往在平時的教學中，教學側(cè)重點掌握得不好，主要表現(xiàn)在各課用的課時不科學，一篇課文中重點問題不突出，對學生閱讀能力的提高產(chǎn)生了阻礙。其主要原因是自己不敢超越課本，也不敢超越課堂。如果學生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進行主動的、有目的的學習，那么，學生才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”“善學”。我心里清楚，超越課堂對學生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。

其實“教材無非是個例子”，既然只是一個例子，那就可以為教學需要所用。教師可以根據(jù)自己的教學需要，適當?shù)馗呐c調(diào)整教材內(nèi)容。另外，被選人教材的文本深深地烙著時代的痕跡，體現(xiàn)了那個時代的價值觀。可隨著時代的變遷，社會的價值觀念也在發(fā)展變化，教師應(yīng)該正確把握文本的價值取向，以正確的人生觀、世界觀、社會價值觀感染學生，傾注更多的人文關(guān)懷。而且許多教材對中考試題的示范作用已經(jīng)削弱，沒有必要再當重點去講。但我只知道利用好課堂45分鐘，讓學生學好課本上的知識，不敢超越教參，過分束縛手腳。實踐證明這是一種低效費時的做法。教師在教好課文基礎(chǔ)上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的分析、解決問題的能力，這對語文教師來說是非常重要的。

三、復(fù)習鞏固，是必要的學習環(huán)節(jié)

以前學生的課下作業(yè)，對付的現(xiàn)象嚴重。很多時候，我把作業(yè)留到學生回家去做，這樣，學生的主觀能動性就沒有發(fā)揮出來。課堂上，學生做作業(yè)的時間很少，下課后沒有壓力，抄答案、瞎編，缺少在課堂上應(yīng)有的緊迫感，缺少深入細致的思考。本學期，我首先養(yǎng)成良好的檢查習慣。每天早晨從所有學生中抽樣檢查15本作業(yè)，分高、中、低三個層次各抽取5本，仔細批閱，給優(yōu)秀作業(yè)者打上“☆”，并給予表揚。此舉目的在于：（1）了解全班作業(yè)的整體情況：（2）鼓勵學生高質(zhì)量完成作業(yè)；（3）督查包括后進生在內(nèi)的所有學生的作業(yè)。有時抽講：作業(yè)評講很重要，然而每條必講又耗時甚多。不妨將在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的典型題目（如難題、普遍易錯題等）放置在評講環(huán)節(jié)，同時對知識運用或解題方法進行必要的指導(dǎo)和訓練。這樣做既避免鋪天蓋地的評講給學生帶來身心的疲憊，又調(diào)動了學生對自我認同的問題進行思索和合作解決的興趣。

四、準備要周全，不可替出題的老師做主

語文復(fù)習過程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可少，基礎(chǔ)知識的復(fù)習一定要全面，能力的培養(yǎng)要到位。按照《考試說明》要求，任何一個知識點，能力點都不能放過，要善于穿線聯(lián)網(wǎng)，使知識達到系統(tǒng)化。語文總復(fù)習要有序列性、層次性。語文知識的復(fù)習，要從語言到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段、到篇形成序列；寫作也要從單項訓練到綜合訓練，從記敘到說明、到議論，從命題到半命題、到自命題作文等形成序列。

有時會遇到自己不愿意教的內(nèi)容，會遇到自己講得不順手的課，不可根據(jù)自己的好惡而刪減文章，特別是文言文，原因是語文的文言文就是考課內(nèi)內(nèi)容，出題者就是這樣：一方面要出好題，一方面要防押題的。上一學期就是個典型的例子，《送東陽馬生序》，文章篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語言瑣碎。師生都比較頭疼。可是一個輔導(dǎo)中考的老師說，《送東陽馬生序》是重點篇目，于是大家都認真復(fù)習，結(jié)果中考真就出了，學生因為是剛復(fù)習的就記住得多，反而得了高分。這真是后怕呀。

這充分論證了一個道理：不可打無準備的仗，復(fù)習得周全，得分率才能高。

計劃：別太把自己當回事，不可輕視的就不能輕視，就像不能犯原則性的錯誤一樣。

以上是自己在輔導(dǎo)中考的過程中的一些教學反思，希望在新的學期，自己邊教學，邊反思，隨時調(diào)整自己的教學方法，讓自己的教學取得更多的成效。

★作者單位：黑龍江綏芬河市第一中學。