高效課堂教學模式初探

劉世萬

高效課堂，即讓學生利用好有限的課堂時間，準確地把握老師傳授的知識，完成教學內(nèi)容和教學目標。如今語文教學備受矚目的便是有效性，身為教學一線的語文教師應(yīng)該冷靜思考教學的高效性。“高效”的課堂可以從兩方面來界定，一方面是課堂的效能與效率，注重效能，增強效率；另一方面則是課堂的效果與效益，重視效果，提高效益。“高效”的課堂是在有效的時間內(nèi)把效能、效率、效果以及效益綜合在一起，以此提高學生的語文素質(zhì)。

一、目前高效課堂實施狀況

1.學生不重視語文學習

就目前來看，無論是城市還是農(nóng)村的高中學生普遍存在著“重理輕文”的現(xiàn)象。對于語文這門學科，無論理科班的學生還是文科班的學生，全都抱著無所謂的態(tài)度來學習。因此大多數(shù)文科生把學習的時間用在了做數(shù)學題中，在文綜這一科上也可以臨陣磨槍爭取分數(shù)，唯獨語文，需要日積月累才能取得較好的考試成績，自然而然的就被學生忽視。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面是社會大量需要理科人才，使得社會出現(xiàn)功利化的價值取向，大多數(shù)學生拼搏在理科中。另一方面是最終的高考總分決定了學生上哪一所大學是唯一的標準，語文學習需要日積月累，需要投入大量的學習時間，不像其他學科，只要考試前突擊學習便可提高分數(shù)，效果明顯。因此，很大程度地影響了語文高效課堂教學的實施。

2.高效課堂學習方法不當

目前，在高中語文課堂中，大多數(shù)的學生不具備與高效課堂相適應(yīng)的學習方法。因此，使學生的學習效率不高，以及學生相互合作學習不能掌握，這也造成了學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題不能及時解決，而等待老師解決，必然造成課堂效率低。

3.教師不能準確地進行角色定位

新課改下的高效課堂的教學著重生成和構(gòu)建，讓學生活動成為課堂的主體，淡化講授灌輸知識，但是不免有一些教師，由于他們未曾深入學習了解高效課堂的實質(zhì)，誤以為新課改就是老師講的少，學生交流的多。這就導致了學生交流期間，并非一直交流學習內(nèi)容而是討論與學習無關(guān)的內(nèi)容。這就大大的降低了課堂的效率。老師講的越來越少，使老師顯得無所適從。所以我建議老師應(yīng)該掌握好學生們的交流時間，確定好自己的角色。

二、高效課堂教學模式的建立

1.課前準備是關(guān)鍵

做好課前的準備工作，確定教學目標。高中語文高效課堂的建立首要任務(wù)就是確定教學目標，把教學目標準確化，具體化，與學生學習方法符合，更要符合《高中語文新課標標準》，只有這樣才能提高課堂效率。教師應(yīng)當確定好教學目標，每個單元學習目標，每一堂課的學習目標，應(yīng)根據(jù)不同的文章確定不同目標，細化每篇文章的教學目標，這樣就能有針對性地教學。例如學習《琵琶行》，序中“錚錚然，有京都聲”中的“京都”兩個字，對解讀白居易的人生有著重要作用，與琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著重要關(guān)系，由此表現(xiàn)出的問題“點”直接與主旨有關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為什么如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕？”因此，教學目標的擬定，應(yīng)該細化，有實效性。同時，老師要探索適應(yīng)本班學生學習的教學方式。新課標更加注重學生為主體的課堂教學。提倡自主、探究、合作學習，使學生們的主動學習的意識和進取精神有所提高。因此，老師應(yīng)該站在學生的角度考慮，如何互動，如何指導，如何安排討論的時間等。

2.提高課堂駕馭力，營造活躍的課堂氛圍

在教學設(shè)計時，教師要抓住關(guān)鍵句、場景、細節(jié)等，由這些貫穿全文。例如教《祝福》，可以抓住“眼睛”兩個字，從而引出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層次的理解。教《林黛玉進賈府》就可以從林黛玉的行蹤為突破口，理解全文。再比如司馬遷的《報任安書》，文中表述其發(fā)憤著書觀的文字就是一個重要的講解點。以此貫穿聽說讀寫：一方面讓學生熟讀成誦，積累語言；一方面作思維遷移，有很多封建文人在數(shù)次被貶官后寫出了流傳千古的文學名著，對于“貶官文化”這—現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三。在教學過程中，教師可以通過假設(shè)情境，讓學生快速地進入角色，激發(fā)學生們的學習興趣。例如學習詩歌的時候，教師可以簡單的把意境、畫面勾勒出來，簡介作者生平故事以及創(chuàng)作背景，然后讓學生去想象自己是作者，學生自然會體會到不一樣的思想感情，這對提升高效課堂有著至關(guān)重要的作用。課堂提問也是高效課堂不可或缺的一部分，老師應(yīng)該把握好問題難易程度，讓學生們接受并積極面對老師所提出的問題。例如學習《林黛玉進賈府》一文時，教師提問可以是分析王熙鳳的人物形象。這是較困難的問題，老師應(yīng)該逐步引導，讓學生抓住人物出場時間，根據(jù)哪幾方面展示其個性，給予學生們信心，逐步分析，進而會更有效的提高課堂效率。

語文課堂是靈性的課堂，要想提高課堂的效率，需要老師與學生們共同努力。要想提高高中語文課堂教學效率，就要改善目前的課堂現(xiàn)狀，豐富教學方式，提升教學效果，創(chuàng)建新的教學模式，從而真正提高教學質(zhì)量。