談語文核心素養的培養

彭建華　張宏

《高中語文課程標準》明確地把“語文核心素養”分解為了四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。《標準》對語文學科教學的目標進行了的廓清界定，我們的高中語文教學就應當將“語文核心素養”作為我們努力的方向。結合課程與學科意義，我們可以將“語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養”四個維度對應為“學習素養”“學科素養”“人的發展”三個層級。因此，具體到高中語文學科，筆者認為以核心素養為導向的高中語文教學也可以從這三個層面人手。

為了更好地落實“語文核心素養”的培養目標，我以《小狗包弟》為例作了初步的教學嘗試。

一、學習素養的培養（自主、探究、合作）

學習素養的培養主要體現在對學生學習能力的培養，對于語文教材教學而言就是要培養學生的“閱讀力”。請看我在執教《小狗包弟》時的教學案例：

第一課時，我讓學生自讀課文，并提了三個問題：一是文章題目為“小狗包弟”，那么圍繞“狗”作者寫了哪些內容，請快速瀏覽全文，理清本文的寫作思路；二是文章開頭寫藝術家與“狗”有何作用；三是對于巴金來說，“包弟”不是一條普通的小狗。文中哪些地方集中描寫了包弟的一些經歷，由此你可以看出“包弟”是怎樣的一條狗？

學生進行快速閱讀，然后圍繞三個問題展開思考討論。在學生思考成熟后，我讓各小組推薦3個人分別對上述三個問題進行回答。

通過學生之間的交流互動，讓學生體驗到了主動學習的樂趣。語文課應當積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，以問題為導向，以學定教，充分發揮了學生學習的主體性，讓學生學會、會學、樂學，真正培養他們的學習能力。

二、學科素養的培養（言語能力、語文思維）

語文教材重在“如何傳播信息”，重在培養學生掌握傳播信息的方法和智慧，也就是言語能力和語文思維，這是學生閱讀行為的真正目的。所以利用教材教給學生“表達”“寫作”“思維”，這些都是高中語文學習中不容缺失的部分。

我是這樣達成學科素養培養的：

無情的現實，帶走了包弟，對于巴金來說，包弟的離去已經不可挽回，唯有對小狗包弟無盡的懷念和深深的歉意。哪些語句集中描寫了巴金對包弟的懷念與歉意？并用你認為最合適的語氣、語速讀給大家聽聽。

學生紛紛起來品詞析句、情感朗讀。

“文革”是殺死小狗的罪魁禍首，巴金當時的選擇實屬迫不得已。然而，這位世紀老人卻主動地背上了這個精神上的包袱，對一只小狗欠下了一筆十三年零五個月的心靈債。從巴金的歉疚和懺悔中，我們看到了巴金怎樣的品質？結合當時的背景，你認為巴金的歉疚和懺悔對我們有著怎樣的現實意義？（討論交流4分鐘，發表自己的看法）

學生說：巴金對小狗包弟的歉疚與懺悔，不僅體現出他的善良和人道主義精神，更是對“文革”這場浩劫的揭露，進而警醒后世不要重演這樣的災難。巴金認為，他具有這樣的責任。而這正是他被譽為“20世紀中國的良心”的重要原因。

從文章中我們看到了一個____的巴金。

學生填寫的答案豐富多彩，如：一個堅守良知的巴金；一個敢于正視靈魂弱點的巴金；一個定格在真善美的凈土上的巴金……

接著我安排了一個小練習：如果今天你要向好朋友推薦《小狗包弟》，你會怎樣推薦呢？請寫上一則推薦語，10-70字之間。

在此教學活動中，我通過表達與寫作，有意識地將言語能力和語文思維的培養訓練融入課堂，讓學生的語文核心素養在教材教學中能得到有效提升。

三、關注人的發展（立德樹人）

很多老師把語文課程當成了純粹的“德育”，卻忽略了語文教學的“立德樹人。”較之于其它學科，它更溫潤、更具感召力，這就需要語文教師認真對待文本所包含的“情感”和“審美”資源，設計出合乎學情的教學方法，從而達到人的精神的實實在在的成長。

在執教《小狗包弟》時，我是這樣來進行情感重塑和審美培養的，為了加深學生對巴金人格的認識，完成精神內化，我又用多媒體提供了以下輔助材料：

“五十年代我常說做一個中國作家是我的驕傲。可是想到那些‘斗爭，那些‘運動，我對自己的表演（即使是不得已而為之吧），也感到惡心，感到羞恥。今天翻看30年前寫的那些話，我還是不能原諒自己，也不想要求后人原諒我。”（巴金《懷念胡風》）

“我從《懺悔錄》的作者這里得到安慰，學到了說真話。”（巴金《再訪巴黎》）

“要講話就得講老實話，講自己的話，哪怕是講講自己的毛病也好。”（巴金《“豪言壯語”》）

“我不靠駕馭文字的本領，因為我沒有這樣的本領，我靠的是真感情。”（巴金《病中集·后記》）

教師小結：

巴金主動背上了精神包袱。有人說這正是他人性的閃光點。他的懺悔讓我們看到了他自我反省的勇氣和氣度，對良知的堅守，對責任的擔當，對人性真善美回歸的呼喚。

最后由教師總結，完成了課文的升華：

讓我們記住這位老人，并學習他堅守良知、正視靈魂弱點、鑄造一種坦誠真實的人格的勇氣。讓他留下的滌蕩心靈的文字，化著一泓清泉，浸潤著我們的靈魂。愿在座的學子在感受文學美的同時，也堅守我們心靈的真善美。

對“懺悔和自省”的意義有了進一步的理解和浸潤，學生能理解到這是一種對責任的自覺承擔。在教師的引導下能認識到“自省”是一種崇高的精神，令人崇敬、景仰。且由個人的自省上升到對時代悲劇、對民族、社會的反思上。對于學生而言，這是一種審美凈化。

總之，教材是為學生學習而設計的，是培養學生學習素養、學科素養和審美、育德的重要途徑，也是促進學生學科素養提升的重要媒介。所以，我們應當以語文教學核心素養為導向，向真正的語文靠近，從中去探索“教什么”和“怎么教”。對于高中語文教師而言，我們要做到心中有“數”，讓語文課真正擔起提升學生的“語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養”的重任。