語文教學中的感恩教育

劉方波

語文學科是基礎性人文學科，承擔著重要的人文責任。在初中語文教學中滲透感恩教育，能夠對學生的成長發揮重要引導作用，充分體現出語文教學的人文性。在語文教學中體現感恩教育，就要求教師在教學組織過程中，發現語文教材中的感恩教育資源并進行開發、引導學生抒發自己的感恩情懷，從多個角度對學生展開感恩教育。

一、發現教材中的感恩教育資源

在初中語文教學中突出感恩教育，就要先對語文教材中的感恩資源做出整理，進而有針對性地滲透于課堂教學中。發現教材中的感恩教育資源，就是以教材為本展開探索。事實上，在語文教材的編纂中始終都有意識地選擇了一些感恩資源，并且從不同角度進行了展現。如《背影》《小巷深處》在表現父母恩情的過程中，激發學生對父母的感恩之情；《春》一課中引導學生感恩大自然；《出師表》的忠君下思想下體現出對知遇之恩的感恩等。這些內容都是教材文章所在，但仍然需要教師進行探索與整理，然后在教學中傳遞給學生。如《背影》一課，在學習中我們會更多關注到的是父親的愛，反過來就要思考我們應如何感恩父母，這就是對教材資源整理的體現。作為教師，不僅要能夠對每一篇課文進行整理，更要明確在教學中以什么樣的節奏傳遞給學生，讓學生進行學習。充分利用感恩教育資源，才能切實地實現感恩教育。

二、引導學生抒發自己的感恩情懷

感恩教育要想達成，單純的教師講解是不能完成的，而需要教師與學生在交流中體現出來，讓感恩由學生的心底生發出來，這才是人文教育的真正體現。在教學中，教師要鼓勵、引導學生抒發自己的感恩之情。例如，在講解“誰言寸草心，報得三春暉”一詩之后，教師可以引導學生談一談自己的母親或父親日常生活中對自己的愛與照顧，進而激發學生感恩父母之情，還可以在具體實踐上指導學生如何報恩。如在“母親節”給母親親手制作小禮物，幫媽媽做一些家務等。教師的引導與激發，能夠對學生起到很好的作用。

在這個引導過程中，教師一定要做到大處著眼，小處落腳。例如，在講解“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等詩句時，教師會講到愛國思想，以及如何感恩我們的祖國等。在這個過程中，教師就要引導學生如何理性愛國，可以落腳到“認真學習科學文化知識，以后做對社會有用的人”“不亂扔垃圾，自覺遵守公共秩序”等這些小處，既讓學生覺得自己微小的行為能夠達成對祖國、社會的感恩，還能夠明白自己應該怎么做，避免盲目的實踐引起的困惑。教師要教學生什么是感恩，還要教他們如何感恩。

三、感恩需要言傳身教

感恩需要言傳身教，就是指對教師提出更高的要求，能夠教師自覺地做學生的榜樣。盡管要充分發現教材中的感恩資源，但教師仍然要意識到，感恩并不單純是意識的反應，而應該有實踐的落腳點，因此要善于發現生活中的感恩行為，并自覺做出榜樣。例如，在教師上課時，可以發現班級新黑板報辦得很漂亮，就可以對學生進行贊美，然后讓學生對設計黑板報的同學進行掌聲鼓勵，表達對他們努力的感謝；發現春光如此明媚，再反觀班級地面上有垃圾存在，就鼓勵學生感恩自然，并自覺地減少垃圾，美化環境等。在語言方面，還要做好修飾，因為教師的一言一行對學生都會產生影響，而在一個美的語言環境下，更容易激發學生的認知。教師能夠自覺地用美好的語言來描述我們的世界、家庭、親情、友情等，就能使學生體味其中美好的過程中，自覺形成感恩意識。

四、組織一些感恩實踐活動

在教學過程中，教師可以自覺地組織一些感恩實踐活動，幫助學生在實踐中體味感恩。事實上，隨著新課程改革的發展，在語文教學中增加實踐環節，已經是教學的組成部分之一了。感恩實踐的組織，可以根據教師的教學進度進行整體的規劃，可以將感恩教育滲透于每個單元過后的實踐課中，也可以每個學期固定的組織一次或幾次，將感恩教育與語文實踐課程緊密結合起來。在教學過程中，教師也可以利用一些契機，組織感恩實踐教育。例如，以主題班會的形式，組織學生對父母進行感恩，在家長會上邀請家長與學生進行互動。教師為學生提供一些感恩的平臺，帶領學生進行一些集體的感恩實踐，能夠使學生感受到感恩是一項集體活動，是值得驕傲的事情。語文學科作為重要的人文學科有這樣的責任與義務進行組織。

感恩教育與語文的實踐課程的有機結合，是將課本中的感恩理念、感恩精神等抽離出來，具體體現在實踐中。值得注意的是，教師要以真情感動學生，而不是讓學生感到感恩陷于一種形式主義的套路中。在日常教學過程中，教師也可以推薦給學生一些關于愛、感恩的影片、感動中國等內容，讓學生進行課下的觀看，拓展視野的同時也能激發學生的感恩意識，從細節上激發學生的感恩意識。

感恩教育并不是要求教師將“感恩”作為一個道理滔滔不絕地講給學生聽，而是要春風化雨、潤物無聲，將感恩滲透于教學的每一個細節、每一個環節，每一句話中，在潛移默化中引導學生建立感恩意識。