淺談課前三分鐘演講訓練與應考

張梅

口語表達是應用最廣泛的交際方式，可以說口語是思想的衣裳，交際的工具。同樣，口語教學是語文教學重要組成部分，但學生口語表達常出現：提起筆能“寫盡心中無限事”，而面對他人，面對陌生場合則是“此時無聲勝有聲”的現象。為此，我在高中語文教學中堅持進行實踐探索。其中課前三分鐘演講的教學嘗試、實踐、改進，并逐步收到愈來愈好的效果。以下我僅以高中語文教學中的一些體會與同行共享。

一、讓學生明確演講活動的目的和意義

隨著社會的日益發展，需要的是多方面的人才。在語文方面，既要有語言文字的知識，又要有語言文字的運用能力。在高中語文新教材的編排中，專門設置了《寫作與說話》，把口語交際提上歷史日程，顯示出它獨特的地位。作為中學生，應該認識到口語交際在走向社會以后的重要性。

閱讀寫作，口語交際是中學生必備的三大語文能力。人民教育出版社的高中語文教材上篇為閱讀，下篇為寫作、口語交際。可見教材編者對口語交際的重視。從2004年高考開始，試卷中已經出現了口語交際的題目。可見，口語交際重要性的認識在加深，我們有必要對這部分題目給以高度重視。

二、具體操作如下：

分三大快內容，學生自由選擇，按座次順序上臺演講。

1.成語內容的演講

2016年《考試說明》要求：“正確使用詞語（包括成語）。”能力層級為E，著重考查運用。成語在高考試卷中所占的比重，不僅體現在對成語的辨析使用專項上，而且在語音、字形及語言表達中均有涉及。據統計，2014年全國高考18套語文試卷中，成語考查題出現了12次；2015年全國高考15套語文試卷中，成語考查題出現了13次，其重要程度可見一斑。成語是中華民族寶貴的文化遺產，對正確使用成語的考查，實際也是對考生文化積淀的考查。根據近兩年高考考題情況來看，對成語的考查，重點還是常見成語的使用。難點在容易誤解詞義的成語。據此，成語演講從以下幾個方面入手：

（1）讀準字音，寫準字形。

（2）解釋該成語中的重要字詞。

（3）有出處、有典故的解釋出處、典故。

（4）說明原意（本義）。

（5）說明今意（引申義、比喻義）。

（6）聯系現實談談對成語的理解。

例如：“游刃有余”，游刃：運轉刀刃。余：余地。原意是對于運轉刀刃寬寬綽綽，大有余地。比喻工作熟練，有實際經驗，解決問題毫不費事。出自于《莊子·養生主》庖丁語：“恢恢乎，其于游刃必有余地也。”這個成語顯然是褒義詞，近義為：應付自如。

俗話說得好，學語文，貴在積累。雖然每節課前三分鐘演講一到兩個成語，但通過演講者的講，學生聽與筆記，效果還真的不錯。

2.古典詩詞鑒賞演講

近幾年的高考中，古典詩詞鑒賞占了11分，從2002年開始，高考考查由客觀選擇題改為簡答題，考生的鑒賞空間得以擴大，自主性得以加強。古代詩歌鑒賞試題，無論從哪個角度命題，無論考查哪一個方面的知識和能力，都與理解把握全詩的內容和表現形式有關。因此，從整體上理解一首詩的內容和形式，是解答古代詩歌鑒賞題的基礎和前提。那么在平時復習更應在理解詩歌方面多下功夫。

（1）演講者提前把鑒賞的詩詞寫在黑板上。

（2）分析詩詞的內容，具體指描寫的對象、創設的意境、表達的思想感情等。

（3）進一步深入從考查角度找到“鑒賞的切入點。（因為高考一般不會全面籠統地考查對詩歌的賞析或評價，例如2004年高考全國卷對晏幾道詞《鷓鴣天》的鑒賞，就是從“杜鵑的啼叫聲”切入的）

3.關文共欣賞的演講

高考作文對語言基礎等級的要求是“流暢”，發展等級要求是“有文采”。“有文采”是在語言準確、規范、連貫、得體、通順的一般要求基礎上提出更高的語言標準。“言之無文，行而不遠”。翻閱高分作文，無不在語言表達上呈現出各自的個性和魅力。其實，語言的修養是一個長期的錘煉過程。那么，品味一些文采閃光的文章，我們可以從中體悟如何讓文章出彩的方法。因此，美文共欣賞的演講正適應了高考的需要。

（1）找出一篇600字左右的美文，如抒情散文、議論性散文等。

（2）用富于情感的表達讓同學一起聆聽。

（3）讓同學參與點評文美之處。

（4）談自己的觀點與看法。

除了以上的三大內容以外，還可以即興演講，要求主題突出。不管學生選擇哪類內容，必須有充分準備，并掌握好時間。

三、勇于嘗試。成功收獲

我一直認為：語文教學是一種帶有極強創造力的活動。教者必須用“新”的知識，“活”的方法來吸引學生，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，誘發學生的創造力。有效提高學生學習的積極性和主動性，營造了一種民主氛圍，給整個課堂帶來了一股清新之風，變苦學為樂學，讓學生充滿自信。也真正符合新課程改革中“以學生發展為本”的要求，讓每個學生都能體會成功的愉悅。

在高中教學實踐中，我始終堅持語文課堂課前三分鐘演講，每年我帶的班級的語文成績都是名列前茅。實踐表明，課前三分鐘演講，既鍛煉了學生的膽量，又復習了高考考點知識，還促進了學生的寫作水平。一舉多得，何樂而不為？