讓“閱讀”伴著“花香”起舞

趙云梅

（薛城區實驗小學 山東棗莊 277000）

引言

隨著課程改革逐步向縱深方向發展，小學英語課堂也隨之發生著變化，對學生英語閱讀能力的培養變得愈加重要。因此在教學中要注意培養學生的英語閱讀理解能力，使他們養成良好的英語閱讀習慣，為其終身學習打下基礎。但在實際的教學中，閱讀教學遇到的困難遠比我們想象的多，為了解決這一問題，結合薛城區和本校學情，筆者對小學閱讀教學模式及其有效性進行研究，通過在課堂教學中的不斷實踐，努力尋找適合學生的閱讀方法和技巧，增加學生對閱讀的自信，讓學生體驗到了閱讀的快樂。

小學英語，這是一個被筆者稱之為“偏遠部落”的學科，因為在某些學生的眼中英語是副科，可有可無；不同的課型他們也會有不同的反應，在學習詞匯或對話課的時候，我們的課堂給人的感覺是充滿活力的，學生的學習熱情高漲，在教師的帶動下學的總是興致勃勃， 英語課堂儼然成了他們學習知識的樂園。一旦進入英語閱讀課，學生的表現判若兩人，學生冷漠、麻木的眼神令筆者心畏，閱讀課上筆者的自問自答和偶爾幾個學生的配合，讓筆者感到作為英語老師的失敗。面對這種現狀，筆者苦苦思索這些問題的癥結在哪里？小學英語閱讀課怎樣上，它的模式該是怎么樣的？

一、初露端倪——在困難中摸索前行

筆者上網查閱了大量的關于閱讀教學的資料、研究青島、濟南等發達地區的優秀案例，首先弄清閱讀課的基本教學流程，然后在每一個環節上下功夫。就這樣經過一個月的不斷打磨、反復修改，形成了這樣的英語閱讀課教學模式：

課前預習，找出疑難→情境導入，自主閱讀→小組探究，合作學習→難點突破，講解操練→拓展練習，延伸寫作。

雖然在實踐的過程中，建立了以學案為主導，以小組互助學習為主體的閱讀課模式，但從整體來看，由于受學科性質和學生英語水平的影響，學生的預習時間不能得到保證、小組合作流于形式。現在看來，當時的做法除了小組合作學習值得推廣之外，所采用的練習方式更像是初中應試教育的延伸，并沒有真正調動學生的學習積極性。

二、含苞待放——又見閱讀模式新思路

09年10月，我校首次推行“質疑·探究·拓展”主體學習模式，圍繞“教學生學會學習”這一主導思想，每一個學科要根據不同的課型、創建適合自己學科特點的教學模式，結合全區小學英語教學現狀和筆者在課堂上遇到的問題筆者選擇了閱讀教學。09年形成的閱讀教學模式在跌跌撞撞中推行了一段時間，出現的問題越來越明顯，教師與學生之間在教學上需要磨合、學生的閱讀方式、習慣需要長期的訓練和培養，學生對閱讀課依然缺少興趣。樂學勢必好學，興趣是最好的老師，當學生只有對英語有了濃厚的興趣，才會主動地去學習去研究，這樣他們才能體驗到學習的快樂。當筆者意識到這一點時，卻停留在了矛盾的十字路口：一邊是已成模式但并沒有激發學生學習興趣的閱讀教學模式，另一邊是想改變現狀卻走不出已有模式的影子。在這個時候事情發生了轉機，12年11月17日，筆者與青島地區王曉輝老師進行了閱讀課的同課異構，從接到通知到選課題，筆者始終忐忑不安，幸運的是這是一次學習交流的好機會，擔心的是筆者選擇了青島地區已經成熟的閱讀課，筆者想通過這次機會挑戰一下自己。在備課的過程中我把情境導入和處理文本細節作為重點來突破，良好的開端是成功的一半，筆者通過一本故事書巧妙的把Mother Goat放置在故事情境中，結合語言自然引出文本內容；細節決定成敗，在整個教學過程中，筆者以生為本、利用小組合作學習、把知識點融入文本中，學練結合，教學效果良好，得到了大家的一致好評。

三、靜聽花開——讓理念與實踐同行

隨著新課程理念的深入與普及，英語教師應該通過聽、說、讀、寫的全面訓練來推進閱讀教學，培養學生的信息處理能力、表達能力、語言學習能力、語言運用能力等，小學英語閱讀教學要以知識傳授為主轉向以能力培養為主，閱讀教學因少了作秀的成分會變得更加真實---這是筆者在2013年5月參加棗莊市第六屆小學英語優質課后發出的感慨。

這次優質課，筆者在總結與青島同課異構成功做法的基礎上，利用學法提示的形式教學生在哪些環節要做哪些標記、如何來閱讀，把培養學生良好的閱讀習慣作為重點（這也是我們需要在閱讀課上堅持做到的一點），教學設計基于教材又高于教材，教學方法新穎，知識難點The elephant is drinking water with its trunk利用視頻片段來突破，直觀易懂，成了本節課的一大亮點。筆者的這節閱讀課得到了華東師范大學張健教授的肯定，這次優質課是筆者在閱讀課堂教學的又一個提升，筆者最大的體會就是不論是什么性質的課，不論面對什么樣的學生，給大家呈現一個真實的課堂，關注教學細節、關注學生和知識的運用，是一節課成功的關鍵。

四、花香四溢——努力之后收獲成功

在以后的課堂教學中，通過不斷的實踐和摸索，筆者的“ 合作.探究”閱讀學習模式應運而生，且能夠自如地運用到課堂中。它的具體流程是：激趣入境，自主閱讀→合作學習，互動交流→科學指導，合作操練→拓展練習，延伸寫作。

如果說課堂教學是實踐基地的話，棗莊市優秀資源系列評選活動則為我們提供了一個理論與實踐相結合、教師自我發展的一個平臺。在這個平臺筆者收獲了很多：教學理念和心態不斷成熟、課堂教學更傾向于實效性、更加注重學法指導和教學細節，更加關注學生和教學活動設計的有效性。

另外，我們應該借助這個平臺，督促自己不斷學習和研究，為自己的教案尋找理論支持和實踐依據。筆者經常瀏覽上海市英語教研員朱浦老師的博客，仔細研讀他的博文，他對閱讀課的解讀讓筆者受益匪淺。除此之外，筆者還經常研究濟南和青島等發達地區的閱讀課課例，希望能從中學習他們先進的設計理念。就這樣邊學習邊摸索，設計符合我們地方學情的教案，筆者被選中的十篇市級教案中，其中的六篇均為閱讀課。

當我們沉浸在教師的世界里，享受著師者的幸福的同時，請不要停下學習的腳步。只有理念與實踐同行，才會有屬于自己的課堂，才會講出自己的特色。閱讀教學要有模式，但不能拘于模式的限制，任何一種課型，適合的就是最好的。