俯身農村教育鑄愛留守兒童

馬金芳

（長武縣巨家鎮中心小學 陜西咸陽 713600）

摘 要：農村“留守兒童”已成為農村學生的主體，隔代教育也已成為農村家庭教育的主要形式。學生獲取知識途徑少，農村學生與城區學生差距越來越大。因此，農村小學的班主任工作就顯得尤為重要——肩負文化課教育、心理疏導、家校聯系等有助于學生健康成長的工作。教師在教中學，學生在學中長，教學相得益彰，師生共同進步。

關鍵詞：農村教育 留守兒童 心理疏導 家校聯系

“逝者如斯夫，不舍晝夜”，豈是我們這些凡夫俗子能改寫的？細數時光掠影，我做農村教師已有四年之久。當初本可在大天津大展拳腳，卻由于機緣巧合，陰差陽錯成就了一名專業英語老師獻身小學語文教育事業的“佳話”。剛開始各種委屈、抱怨，可看著班上四十六雙渴望知識的眼神，我的委屈、抱怨，慢慢的淡了、漸漸的消失了，與此同時，一種作為班主任的快樂油然而生。就這樣，慢慢沒有人知道我是個英語老師，就連自己也只是把英語口語和翻譯當做興趣愛好在堅持——這一切都源于班里四十六顆“未來的花朵”。

開學時，初次接觸班里的孩子，看著他們的穿衣打扮、學習成績、精神面貌、衛生狀況等等，我只能想到一個字——“差”。農村的孩子不比城區，他們學習根本沒人管，多數為農村留守兒童，他們的家長在西安、咸陽打工、很少有固定工作，還有為數不多的家長留在家鄉照顧一家老小；更可悲的是每班總有幾個孩子從沒感受過母愛的溫暖，或從兩三歲就經歷了父母離異的重創。孩子的生活、學習自然就落到了年邁的爺爺、奶奶肩上，爺爺奶奶歲數大的對孩子的照顧自然不周、教育觀念落后、過分溺愛，在學校里，孩子們的臉上、身上看起來臟兮兮的，平時還不怎么寫家庭作業，文化課成績就可想而知了。

社會、家庭等多方面客觀因素造成了農村的學生現狀：優等生不夠優、中等生不穩定、差生數太多、文化知識薄弱、養成習慣有待加強、素質教育急需提高。我的希望之火頓時被面前這滔天的冰水澆滅，禁不住打了個寒顫，陷入久久的沉思：我該怎么教這些“可憐”的孩子？他們的未來在何處？我該怎么引導？這樣的他們一定和我一樣，很不喜歡自己現在的樣子，我該如何帶領他們突破現在，逆襲未來，遇見更好的自己？

沒有辦法，行動就是最好的辦法。我開始潛心學習教育學知識、心理學理論、請教經驗豐富的班主任學習班級管理方法、上網搜索名師名家的教育理念和管理方法……采取了許多力所能及的措施。課余時間，我盡可能和孩子們一起探究語文知識，討論語言問題，比賽閱讀趣味書目，玩益智游戲……我們創造了良性的學習氛圍。抓住每一次和孩子們在一起的機會，引導、談心、規劃未來……整整一學期，孩子們的微笑自信了，目光堅定了。

周末值班，靜靜地看著校園里的海棠花又開了，禁不住想起了“我孕育的小花朵”。我擔任巨家鎮中心小學16屆四年級一班的語文老師兼班主任工作快一年了，看到孩子們個性發展、快樂成長，瞬間，作為一名人民教師的自豪感溢于言表。 第二學期又過了一半，斷斷續續聽到許多同事說：“馬老師，你們班學生今年精神面貌可好了，比去年懂事多了！”；“馬老師，你們班的學困生怎么不見了，是這學期沒有來嗎？”；“馬老師，你們班的衛生怎么安排的，為什么你不在，學生地面也拖得像鏡子一樣干凈？”我笑了笑，沒有回答。當我將這些問題轉告給孩子時，他們沒有詫異，也沒有回答。我注視著四十六雙默默看著我的小眼睛，頓時感覺到教師職業的神圣，教育的潤物無聲。

平時嚴格要求班里的每個孩子，讓他們盡量完美起來?？赡苁且驗槲业膽B度、行動和無微不至的關心感染了他們，孩子們也學會將心比心的體諒老師，這樣就形成良好的學習氛圍：教師愛護學生，學生尊敬老師。在學習生活中，我會將領略到的好的學習方法、學習習慣、教育故事分享給學生；他們會將自己的建議匿名留在講桌上；讀到的好文章建議我讀給其他同學聽；哪個同學生日到了會提前偷偷地告訴我……我覺得自己好幸福，因為學生把我當成了朋友，這種友誼很純潔，異于同齡人的友情。

還清楚地記得，一個父母剛離異的小女孩在周記《老師，我想對您說說心里話》中寫道：“最近家里發生了重大變化，我快要崩潰了。謝謝老師，你一直還在我身邊。我有一個愿望：在未來的五年級、六年級，你還教我們語文課好嗎？”這一刻，我眼前朦朧了，心里暖了！此刻，我們是師生，是朋友，更是親人。

在農村承擔班主任工作，每天的事務繁雜，除了日常教學管理、培養學生外，還需做好家長的思想工作，使家庭教育和學校教育更好的配合、統一。在我們班有一個患有自閉癥的小女孩，從幼兒園到現在，從未獨自走進學校，沒在學校說過一句話，上課時也不愿將書本拿出，只是靜靜的坐著，下課也紋絲不動。剛接觸她，我使勁渾身解數，企圖讓她開口說話，融入集體。利用課余時間，天天手把手布置作業、講解難題、檢查作業、物質精神鼓勵并施。堅持了兩個月，她終于愿意和我通過點頭、搖頭來溝通，我信心大增。在網上咨詢了許多心理專家，企圖獲得開導良方，可咨詢費用十分昂貴，她家庭也承擔不起。于是，我便開始自學基礎心理學，“用先順后帶”方法慢慢的疏導她。第一學期期末考試，她的語文成績93分，孩子驚訝了，她的奶奶哭了，我激動的抱住孩子，一句話也說不出來。這學期，她愿意讓同桌幫她記作業、互改作業、上課也能跟著老師的進度聽課、跟著大家一起笑、偶爾也會偷偷的舉手但還是會很快的放下。雖未開口說話，但已讓全班同學欣喜不已。

這幾年的班主任工作讓我受益匪淺。記得有位大家師講過：沒做過班主任的老師是不完整的，現在，我感觸頗深、堅信不疑。教育是一項極為特殊的工作——“育人”，面對的是一個個有獨立思維、意識的生命，而小學階段正是心理生理成長轉變的重要階段，稍不留意，傷害影響的就是一個孩子的未來發展。心存“愛”，尊重每一個孩子，小心呵護修剪他們的優缺點，平等公正地對待學生，針對每個孩子的特點，因材施教，讓每個孩子都能茁壯成長。這不就是老師社會價值的體現，實現自我價值的途徑嗎？

如何使自己今天比昨天有進步，在昨天的基礎上有所突破創新，對每個學生都能因材施教、讓他們個性成長，這是作為一名人民教師需要經常反思的問題——或許這恰好是我最大的成就與自豪。看著孩子們慢慢的羽翼豐滿，作為他們的老師，朋友，“保護傘”，我應該比他們更努力，這樣，才有機會更好地陪伴他們成長。我們相約一起在鮮花中讀書，待羽翼豐滿之時，一起翱翔于蔚藍的天空。我來不及去想是否能夠成功，既然選擇了教育，便只顧風雨兼程。