關(guān)于如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)的探索

王錫友

摘 要：農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)不高是當(dāng)前農(nóng)村教育存在的普遍問題，本文就從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍存在的問題入手進行分析，并結(jié)合實際給出了幾個優(yōu)化教師綜合素質(zhì)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教師；綜合素質(zhì)

教育是立國之本，而教師是教育事業(yè)的中流砥柱，教師綜合素質(zhì)的高低與否直接影響教育立國工程的成敗。作為一個農(nóng)業(yè)大國，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育是我國整個教育事業(yè)的基石，農(nóng)村教育質(zhì)量和水平的高低直接關(guān)系到整體教育質(zhì)量和水平，關(guān)系到國民整體素質(zhì)。然而，在我國大部分的農(nóng)村地區(qū)，由于各方面因素的影響，農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)不高是一個不爭的事實。正確認(rèn)識當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍存在的問題，以及針對這些問題采取行之有效的措施，不斷優(yōu)化教師隊伍，提升教師綜合素質(zhì)，是當(dāng)下農(nóng)村教育事業(yè)中需要緊抓的第一手工作。

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍存在的問題體現(xiàn)

（一）教學(xué)基本功不扎實

教師的教學(xué)基本功是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)條件，但目前很多的農(nóng)村小學(xué)教師在基本功方面卻顯現(xiàn)出不夠扎實的問題。例如，一些教師的普通話水平較低，上課過程中習(xí)慣性地使用方言，教學(xué)語言的使用不夠精確、流利，板書字跡也較為潦草，缺乏科學(xué)的設(shè)計性等。這些看似都是一些小問題，但放在教育上就是大問題，說與寫是教師向?qū)W生傳授知識和能力的昀主要的途徑，如果在這兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，必然會影響到教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

在從事教育工作的過程中，教師隊伍構(gòu)成的穩(wěn)定性對整個教育的質(zhì)量有顯著的影響，然而，在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于環(huán)境不好和待遇不高等因素的影響，學(xué)校留不住老師的問題非常突出，尤其是一些年輕的、能力較強的教師，他們往往會通過各種方式想方設(shè)法地“逃離”農(nóng)村，努力進城，從而使得很多農(nóng)村的學(xué)校留下來的教師要么年齡偏大，要么教育水平有限，真正年輕的好老師非常稀缺，這樣勢必會造成優(yōu)質(zhì)教師資源的匱乏。

（三）教學(xué)方法單一

在城市的學(xué)校，教師往往擁有更多的培訓(xùn)交流的機會，這樣就使得城里的教師在教學(xué)思維上更加活躍，方法上更加豐富。而相對而言，廣大農(nóng)村教師擁有的培訓(xùn)和交流機會都比較有限，很多教師的教學(xué)理念和方法十年如一日，幾乎沒有什么改變，有些教師甚至連基本的多媒體工具都不會使用。再加上農(nóng)村的學(xué)校本身教學(xué)條件有限，教師可用的新型的教學(xué)工具很少，這也在客觀上限制了教師在教學(xué)改革上的發(fā)揮。

二、優(yōu)化教師綜合素質(zhì)的策略

（一）優(yōu)化培訓(xùn)模式

要想迅速提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)無疑是昀迅速有效的方法了。然而，當(dāng)前很多的教師培訓(xùn)活動，尤其是農(nóng)村教師的培訓(xùn)活動，往往方法陳舊、內(nèi)容單一，難以滿足教師發(fā)展的需要，因此，優(yōu)化現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的有效性非常關(guān)鍵。一方面，要優(yōu)化校本培訓(xùn)。學(xué)校是對教師培訓(xùn)的主陣地，校本培訓(xùn)能夠更好地結(jié)合本校教師的實際情況，采取針對性的培訓(xùn)措施，利于培訓(xùn)效果的提升。一般來說，在實施校本培訓(xùn)時可以圍繞著這樣幾種形式：第一，開展教育敘事活動，以提高教師的研究能力；第二，建立一些專科或者綜合性的學(xué)習(xí)組織，讓教師通過同行間的相互交流和學(xué)習(xí)，達到素質(zhì)的提升；第三，適當(dāng)開展一些讀書類活動，用更加專業(yè)的專家來引領(lǐng)教師的自我學(xué)習(xí)；第四，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。另一方面，加強對教師現(xiàn)代化信息技術(shù)的培訓(xùn)。在當(dāng)前的信息技術(shù)大發(fā)展的背景下，將新型的技術(shù)屏蔽于教學(xué)活動之外幾乎是不可能的，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)是每個教師都要完成的任務(wù)。因此，要加強對農(nóng)村教師進行現(xiàn)代化的技術(shù)培訓(xùn)，不僅要讓他們掌握信息技術(shù)工具的基本操作技能，還要掌握運用信息化技術(shù)提升教學(xué)效果的教學(xué)技巧和原則，學(xué)會利用新技術(shù)實現(xiàn)與其他學(xué)科和知識的有機整合，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系

評價體系對教師的成長具有重要的激勵引導(dǎo)作用，在優(yōu)化培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上再實施有效的評價，可以更加有效地促進教師的快速成長。以往的教師評價體系往往標(biāo)準(zhǔn)刻板、內(nèi)容單一，起不到評價應(yīng)有的功能和作用。我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的評價體系進行大刀闊斧的改革，構(gòu)建一套更加科學(xué)有效的教師評價體系。在評價教師的過程中，往往要注意這樣兩點問題：第一，評價形式要多樣化。以往對教師評價的主體主要是以學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)為主，這樣的評價方式容易造成主觀性較強、評價不夠全面的問題，因此，評價的主體和形式要努力做到多元化，要將專家、同行、學(xué)生以及自我評價融合在一起，同時，在評價過程中要多采用聽課、評課的方式開展交流活動，這樣動態(tài)的評價模式更容易抓住關(guān)鍵點，利于對教師形成有效的反饋。第二，注意對教師的評價不要過細。很多人往往錯誤地認(rèn)為，評價越詳細，越容易量化結(jié)果，實現(xiàn)評價的公正有效，但我們要正視這樣一個事實，那就是育人工作不同于一般性的工作，它是一項綜合性的系統(tǒng)化工程，教育目標(biāo)的實現(xiàn)往往是通過多學(xué)科的滲透、集體力量的合力而昀終實現(xiàn)的，在教育的過程中，道德品質(zhì)、情感價值觀、行為習(xí)慣等都是很難量化評價的，如果對教師的評價過細，就會導(dǎo)致這些無形的價值被忽視，使得教師的教育目標(biāo)發(fā)生偏移。

（三）改善教師待遇，構(gòu)建學(xué)校文化

農(nóng)村學(xué)校的教師所面臨的環(huán)境往往比較差，待遇也不理想，這些現(xiàn)實的問題勢必會影響教師教學(xué)工作的積極性，因此，努力在現(xiàn)有的條件下改善教師的待遇，減輕教師的負擔(dān)，有利于“穩(wěn)定軍心”，穩(wěn)定教師隊伍。另外，學(xué)校要嘗試著建立自己的學(xué)校文化，如果提高待遇可以滿足廣大教師的物質(zhì)需求，那構(gòu)建學(xué)校文化就是為了滿足教師的精神需求。一旦學(xué)校形成較有吸引力的學(xué)校文化，就更容易對教師形成凝聚力，而這對穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的綜合素質(zhì)都是大有裨益的。

教師綜合素質(zhì)的高低等于是教育水平和質(zhì)量的標(biāo)桿，農(nóng)村的小學(xué)教育無論是階段還是形式都是教育體系中的昀基礎(chǔ)部分，提高農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)事關(guān)我國整體教育事業(yè)的成敗，因此，我們一定要重視對農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升，不斷優(yōu)化發(fā)展，努力為農(nóng)村教育打造出一支高素質(zhì)的教師隊伍。

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