高中化學實驗教學有效性研究

陳丹紅

[摘要]高中階段的化學教學是一門集基礎理論學習與動手實踐技能訓練于一身的學科。在教學過程中，要注重夯實基礎知識，引導學生靈活運用化學知識，培養學生的實驗能力。只有讓學生在實驗中檢驗理論知識的科學和真實性，才能促使學生學以致用。教師應優化實驗課堂演示策略，開展學生分組實驗，從教學方式和實驗操作兩方面入手進行探索和研究。

[關鍵詞]高中化學；實驗教學；有效性

在高中化學傳統教學的過程中，教師偏向于理論知識的講授，只要求學生牢牢掌握化學反應方程式及其反應現象，而對實驗教學中學生的動手操作能力及創新能力有所忽視。這樣的教學無法滿足快速發展的現代社會對人才的需求。因此，為了解決化學實驗教學中存在的問題，教師應積極進行教學改革，提高學生的學習興趣，同時注重培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

一、高中化學實驗教學的現狀

隨著新課程標準的實施，高中階段的化學教學不管是理論知識教學還是實驗教學都發生了積極的改變，高中教師在思想上也更加注重教學的有效性，但在實際教學過程當中，仍然存在很多的問題。

首先，教師將有限的課時基本上都用在理論教學方面。雖然教師們也認識到實驗對學生的學習更有幫助，但因課時和高考的壓力，部分教師以多媒體視頻播放代替實際的實驗操作，學生只能通過相關的圖片和視頻了解化學實驗，無法有效地將實際生活與化學知識相聯系，對化學的學習依然停留在死記硬背上。

其次，部分教師依然沒有意識到實驗教學對學生化學學習的促進作用，在化學實驗教學過程中并不注重培養學生的動手操作能力和合作意識，只是將某個化學反應進行簡單的演示。也有些教師擔心在實驗過程中學生由于操作不當而出現意外事故，因而剝奪了學生進行實驗的機會。這些做法扼殺了學生的創造潛能，難以提高學生的動手操作能力。

再次，部分教師在實驗教學中將實驗過程當作教學內容進行講解，只讓學生了解某種物質在發生化學反應的過程中所需要的條件、由此產生的結果等。這種方式被大部分教師采用。雖然學生可以從中了解化學物質的反應過程與條件，但是畢竟沒有親身體驗，無法真實感受化學的神奇，對化學學習缺乏積極性。特別是在新課改后，雖然課標要求高中化學課本中增加探索性實驗，但部分學校沒有與之相匹配的實驗器材和專業的實驗室。有些學校對化學實驗教學的重要性缺乏認識，經常指派理科教師輪流管理化學實驗室，由于這些教師缺乏專業的實驗管理知識，最終導致化學教師沒有辦法開展實驗教學工作。

二、新課改對化學實驗教學的要求

新課改對化學實驗教學提出了更高的要求，要求其具有有效性。有效性主要是指在化學教學的過程中，學生通過一段時間的實驗教學，能夠從中獲得知識結構、技能技巧、綜合學習能力等方面的進步或者得到更好的發展。這也是新課改背景下有效性教學的核心與目標。

作為學習的主體，學生在進行化學實驗的過程中，教師應充分調動學生學習的積極性，激發學習興趣，讓學生通過多種方式進行實驗，并從中獲取更多的實踐技能和技巧，培養學生的綜合能力與素質。在設計實驗課堂的教學活動時，應結合教學內容激發學生的興趣，采取各種教學手段，在有限的時間內利用基本的實驗儀器材料幫助學生獲得盡可能多的知識，以此鍛煉學生解決問題的能力，實現實驗教學的目標，讓每個學生都能在實驗過程中實現自己的價值。教師所發揮的主要作用就是引導，將正確的實驗方式直觀地教授給學生，避免其走彎路。學生在實驗操作的過程中，除了要重視提高自身的動手能力以外，還要進行合作性學習，將個人能力在團隊中無限放大，產生更具創造性的學習效果。

三、提升高中化學實驗教學有效性的策略

高中化學是一門以理論知識為基礎的實驗性學科，各類物質的化學實驗激發了學生的學習興趣，調動了學生積極探索的熱情和求知欲。在實驗的過程中，還可以訓練學生科學的思維能力，培養其分析、解決問題及創新的能力。實驗的目的主要是讓學生通過自己動手操作了解各類物質的化學變化，所以在學生動手操作之前，需要教師做相應的示范，并引導學生通過合作開展化學實驗學習。

1.優化實驗課堂演示

在高中化學實驗教學的過程中，為了避免出現意外事故，教師在學生動手操作之前需要進行演示實驗。演示時要緊扣理論，采用多種方式進行實驗，將實驗與課本知識緊密結合，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，還有助于學生深刻理解和熟練掌握所學的知識，發散學生的思維。在實驗操作過程中，教師首先要對實驗的步驟和流程進行規范化處理，培養學生正確的實驗觀。當然，在示范的過程中，不可避免會產生意外情況，這個時候就需要教師具有很強的實驗能力。比如，在Cl2實驗過程中，按照從下往上的原則，發生裝置的安裝順序應該是：放好鐵架——擺好酒精燈——根據酒精燈位置固定好鐵圈、石棉網——固定好圓底燒瓶。在示范時，要讓學生明確每個實驗器材的功能及放置時的注意事項。

實驗部分教學的重點也是學生學習的難點，教師可以運用“兩高三重”的方式進行演示。所謂的“兩高”，是指采用成功率較高的、能夠清晰可見的方式進行實驗。在演示實驗前，教師要做好課前準備工作，明確該實驗教學要達到的目標，并圍繞教學要求處理好理論知識與實驗之間的關系，將實驗的步驟進行預先演練，熟悉每個實驗環節。將實驗操作規范后，再探索更多實現此目的的實驗方式，確保實驗的現象和時間在自己可以控制的范圍內。二是指呈現率要高。因為演示面對的是整個班級的學生，教師在此環節要讓每位同學都能看到實驗過程，了解到基本的實驗步驟和規范。可以將演示臺適當調高，或者在實驗教室的中間進行演示。在演示的過程中，鼓勵學生將不懂的部分及時提出并加以解決。對每個實驗步驟教師在實驗中都可以加以解說。而“三重”是指在實驗教學過程中，教師必須將實驗的思想滲透到教學過程中，讓學生重視實驗的過程，掌握一定的實驗技巧。在學生明確實驗的原理后，再進一步設計不同的實驗方式。比如，氯化鋁與氫氧化鈉溶液反應的演示實驗，教師可以調換反應物的加入順序，讓學生觀察實驗現象，再針對產生的不同結果進行分析討論。

當然，化學實驗中也存在不少有毒的實驗或條件高、難度大無法完成的實驗，此類實驗可以結合視頻播放來完成。特別是高三實驗復習課，由于課時緊，可采用視頻播放的方式來進行對比性復習，這樣的教學效果會比較理想。

2.開展學生分組實驗

在實驗教學過程中為了促進學生的有效學習，可以采用分組合作實驗的方式，在實驗室利用相應的實驗儀器、結合實驗的內容進行實驗方案設計及操作。此過程有助于培養學生動手實踐的能力、化學數據的分析和歸納總結的能力。在進行分組合作學習時，教師需要做到“三要”。所謂的“三要”，首要是指教師需要在教學開始前預留時間給學生進行預習，但預習并非簡單的瀏覽。在這個過程中教師可以針對實驗過程設計問題，讓學生通過對問題的思考引入當堂實驗的內容。其次是教師必須保證在實驗過程中每位同學都能親自動手操作，積極參與到實驗方案的設計、過程及實驗結果的研究總結當中。最后是在課后需要多總結，對實驗過程中做得不好的地方進行完善和反思，不斷提升學生的實驗操作能力。

總之，為提升高中化學實驗教學的有效性，需要教師從教學方式和實驗操作兩方面入手進行探索和研究。當教師具有實驗教學的意識和鉆研精神后，有效性教學也就不難實現。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）