摭談高中優秀生的心理偏差及調節方法

林振遠

世界衛生組織明確指出，健康不僅僅只是個體的身體健康，還包括個體的心理健康。但在高考指揮棒導向下的今天，分數自然成為評價學生優劣的最重要標準，優秀生便成了老師的寵兒、中下生的偶像、父母的驕傲。于是，在一片贊揚聲中長大的高中優秀生便由此產生一系列的心理偏差。

1.自我優越感強的自負心理。

2.以我為尊的自居心理。

3.缺乏責任感的自私心理。

4.受不得意見和批評的虛榮心理。

5.患得患失的脆弱心理。

6.怨恨別人的嫉妒心理。

這就是優秀學生典型的嫉妒心理。主要表現為：盲目驕傲，不愿意承認別人的長處和優點，對別人的長處和優點刻意挑剔和貶低；感情上自私，只想老師對自己關心、重視，看到老師關心重視別人就生氣，甚至怨恨別人；發現比自己強的人或事，輕則有意視而不見，惡語傷人，朋友反目，重則想方法搞破壞或殺人。據報紙登載的某中學一女同學殺死同班另一女同學，就是因妒忌死者比自己成績好而采取的極端行為。

優秀生產生以上消極心理的根源是由傳統評價體系所存在的偏差引起的。對學生的傳統評價有：一是只重視學習成績而忽略其人格的健全。學生在成長中出現的許多困惑和迷惘都會在成績優秀的光環下被忽略，導致偏執性格。因而，沒有健全人格支撐下的人生就會走向混亂。二是只重視學生的文化學習而忽略了各種能力的培養。社會、學校和家長都是用書本學習成績來衡量學生是否成功，只給學生營造“一心只讀圣賢書”的氛圍，極少讓學生主動參加各種技能的訓練，學生除學習之外的事由家長全權包辦。自理能力、交際能力、生存能力的欠缺使這些優秀生在面臨新時代激烈競爭的巨大壓力和挑戰時就會產生恐慌的心理，由此心理上有偏差也就不足為怪。三是學校或家長沒有從小指導學生認清權利和義務的關系，優秀生以自我為中心的傾向較普通生明顯，他們太容易得到愛卻不知如何付出愛。四是在升學考試的巨大壓力下，過分采取盯、壓、卡的方式也是優秀生產生消極心理的另一原因。

下面我主要從長期的教育經驗中談談如何調節優秀生的心理偏差。

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。俗話說：“要成才必須先成人。”對優秀生的教育要兩手抓，兩手都要硬，從講道理與體驗教育相結合，但不能硬性灌輸，盡量淡化教育痕跡。從高一開始要加強對他們進行愛國主義、艱苦樸素、遵紀守法、熱愛勞動及基礎道德等的教育，強化他們的自我教育，啟動學生的內驅力，讓他們在實踐中教育自己。可采用主題班會、辯論會、板報等具體形式進行。

2.營造寬松的心理氛圍，讓其進行自我內化。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”優秀生自尊心特別強，不容易接受外界的忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈。老師或家長干涉越多，說教越甚，他們的逆反心理就越強。所以，最好是營造輕松的心理氛圍，讓他們進行自我內化，讓其自己意識到自己的缺點，自己意識到改正缺點的必要性，以此產生自覺自愿的棄舊圖新的動力。達到自我內化的目標最好是采取極限催化的方法，即創造一定的條件和機會催化其缺點按教育者既定的范圍、方向和分寸發展下去，以至發展到極限。當學生的缺點發展到某一極限時，他們便會產生羞愧難當的感覺，進而回過頭來反省自己的所作所為，于是便深刻地意識到自己的缺點錯誤及其危害所在，從而痛改前非。

3.淡化優生心中“優”的意識，塑造其健康的情感。優秀生由于長期生活在老師、同學肯定的目光中，或多或少產生高人一等的思想。此外，優秀生又因長期被輿論冠以“好孩子”的頭銜，為了能夠符合外界對他們的期盼，他們學會了掩飾自己的各種各樣的真實情感，這些極有利于優秀生消極心理的產生。因此，我們應適當淡化優秀生心中“優”的意識，既不護他們的短，又不夸大他們的長處，讓他們通過與同學的平等相處，感受到別人身上的優點，讓他們在為同學服務的過程中，體驗一種奉獻的幸福。這樣，幫助他們去掉自我陶醉的光環，恢復為“普通人”的感覺，拋棄處處以為自己很特殊的錯覺。

4.增強優秀生的耐挫能力，磨煉其在困難面前不畏懼的意志力。對于涉世未深，在贊揚聲中長大的優秀生來說，挫折必然會不期而來。挫折就像一塊石頭，對于弱者來說是絆腳石，讓你寸步難行，對于強者卻是墊腳石，使你站得更高（巴爾扎克語）。因此，我們應該幫助學生克服消極的一面，阻止挫折發生惡性循環，發揚其積極的一面，使挫折產生積極的良性循環。教育學生不僅學會體驗勝利的愉悅，更應學會咀嚼失敗的苦澀，從而增強他們的信心和勇氣。首先，不要搞特殊化，要一視同仁地把他們同其他同學一樣看待，讓他們正確評價和分析自己，使其明白自己和一般同學沒有什么區別，這樣才能避免其在某種情況下出現的失落感。其次，優秀生擔任班團干部時不宜搞“終身制”，應合理輪換，使他們適應“能上能下”的機制，以削弱他們的優越感。再次，對優秀生所犯的錯誤不可忽視，更不能遷就，應該及時批評指正，有必要時還要作出相應處分，讓他們明白自己做錯事一樣也要挨批評，接受相應的處分。最后，要多給優秀生創設一些品嘗失敗的機會——不是有意讓他們不斷失敗，而是引導他們盡可能多地在不同領域不同方面摸索、嘗試，讓他們在面對失敗時習以為常，從而坦然面對人生路上的挫折、打擊，變得勇敢堅強起來。

5.幫助優秀生擺脫嫉妒心理，讓他們學會如何宣泄情緒，使其身心同步成長。嫉妒是腐蝕人心靈的毒汁，輕者會影響人的身體，重者會導致過激行動。我們應教育優秀生以平常心態對待別人的優點和長處，學會與周圍同學友好相處，并時刻告誡他們與其臨淵羨魚，不如退而結網；告訴學生不要把抑郁和不快埋在心里，為免悶壞自己，可盡量把自己的煩惱傾訴給知心朋友、老師和父母；教會學生在激動憤怒時要學會“制怒”，可用心理暗示或轉移目標法來防止自己失態做蠢事，要以新的興趣和新的心理來抵消原來的煩惱和嫉妒心理，從而保持樂觀向上的心境。

6.以情動人，實行愛心教育。離開了愛心，一切教育無從談起。別林斯基說：“充滿愛的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出的光和熱，而聽到這種語言，會讓人心中感到暖洋洋的，讓人心情舒暢；但缺乏愛的語言會把顛撲不破的一些真理，搞成冷酷的、僵死的訓誡，而使語言意識和情感影響顯得軟弱無力。”因此，老師對優生的教育更應采取和風細雨的方法，只要做到以情感人、以理服人、以情促能，優秀生的各種心理疾病就會逐漸消失，進而達到預期的療效。

已有研究表明，心理健康是新世紀青年取得成功的首要素質之一。作為社會未來發展不可或缺的優秀生，維持其心理健康是非常必要的。而眾所周知，優秀學生在眾星捧月中成長，相對來說他們少了一些生活的錘煉，各種因素的綜合如家庭教育、自身人格特質等因素使優秀生產生了一些心理偏差。為了讓優秀生的身心能夠健康發展，作為教師，我們應指導他們學會進行自我心理調適。在他們遇到挫折時給予支持和鼓勵，為他們撐起一片藍天，讓他們有勇氣面對挫折，戰勝挫折，最后擁有健康的心理走向輝煌的明天。