小學高年級數學學習兩極分化的成因與對策

（廣東省惠州仲愷高新技術產業開發區惠環紅旗小學 廣東惠州 516006）

摘 要：本文首先從學生自身和教師兩個方面分析造成小學高年級數學學習兩極分化的原因，并針對這些原因提出了改進對策，以供廣大讀者參考。

關鍵詞：小學高年級 數學學習 兩極分化

一、小學高年級數學學習兩極分化的原因

隨著小學生進入高年級后，經常在數學學習方面出現了兩極分化現象，有些學生很輕松就能夠理解所學知識，并取得比較優異的考試成績，但是有些學生學習數學知識則比較吃力，與優秀生相比存在很大差距，對日后學習造成很大影響。兩極分化的產生主要來自于學生自身和教師兩方面的因素，本文從學與教兩個角度揭露出造成兩極分化的原因，并提出改進對策。[1]

1.學生自身因素

首先是缺乏學習興趣。數學學習對興趣要求比較高，如果缺乏興趣則會感到數學學習非常枯燥乏味，成為一種精神負擔。進入高年級后，小學數學在知識量、邏輯性等方面都有所提升，但是有些學生對數學缺乏足夠的興趣，不能主動學習，導致無法全面把握教師所教的知識技能，在學習過程中感到自卑和失敗。

其次是缺乏自信心。筆者教學過程中經過遇到一些女孩子在低年級階段成績比較優秀，但是進入高年級后，由于缺乏足夠的自信心，導致數學學習過程中自暴自棄，遇到困難經常退縮，意志力不堅強，數學成績直線下降。有些學生自學能力比較差，找不到問題的關鍵點，長期下去就會喪失自信心，形成學習過程中的薄弱環節，整個學習計劃和進程被打亂。[2]

第三，學習習慣和學習方法不好。進入高年級后，小學數學知識量增加，邏輯性和思維能力要求提升，但是有些學生對教師布置的作業也是應付了事，解題過程中不能夠遵循相應的步驟，缺乏邏輯性，特別是對應用題分析不透徹，不能靈活運用數學公式、數學定律等，直接影響學習效果。

2.教師因素

教師在造成學生學習成績兩極分化方面也產生著重要影響，有些教師仍然以智力第一來支配教學，教學思想比較落后，忽略了教學方法的指導。有些教師不能夠針對學生的個體差異采取針對性教學，導致學生學習困難，自信心下降，自尊心也受到打擊。

另外，家庭、社會等方面因素也會造成小學生數學學習兩極分化，這也是本文日后研究的重點方向。

二、改善小學高年級數學學習兩極分化的對策

通過以上分析我們能夠認識到小學高年級數學學習兩極分化產生的主要原因，本文認為改變這種兩極分化現象的對策主要包括：

第一，運用微課教學形式。微課是以學生思維能力發展為主線，為學生提供參與學習的機會，從而能夠讓學生在愉快的操作活動中掌握知識，提高學習數學的興趣，并鍛煉自己的思維，將自己所學知識和方法應用于其他學科學習中，達到活學活用的目的。為了改變后進生學習困難的現狀，本文認為可以設計微課的教學形式，采取差異化教學策略，彌補后進生存在的差距，提升學習數學的自信心。教師在設計微課時需要遵循一定的原則：首先，主體性原則，根據建構主義理論可知，學生應該成為學習的主動接受者，而不能被動接受者，所以學生才是教學主體，這樣思維才會更靈活，完全調動學生主體的作用，引導學生獨立自學，發揮學生學習的積極性和主動性。其次，完整性原則，雖然微課只是針對某一個知識點而設計，時間比較短，內容不能過于寬泛，但是整個課程內容應該是完整的，需要具備課程導入、自主學習、課程講解、課程小結、自主練習等部分，甚至還應該包括課外學習和下節課預習等內容，從而適應小學數學邏輯性比較強的特點。

第二，改善教學評價。教師應該發揮教學評價的正面激勵作用，改變靜態評價學生學習成績的單一方式，采用動態評價策略，注重學生學習成績的進步。首先，拓寬教學評價領域。小學數學教學應該重視實際情況的關注和考量，在對學生認知水平進行評價時，還需要重視學生學習態度、意志品質等方面的評價，還需要將課程知識與學生個人知識特點進行結合，從而采用最為有效的評價方法。其次，注重教學過程評價。這樣就需要在考察過程中注重對象、內容和環境等要素，重視知識形成過程中學生的情感、態度和行為，關注學生學習過程中的內心體驗，鼓勵學生自主探索的精神，避免在評價過程中出現統一化、標準化，從而能夠給予學生更為廣闊的發展空間。最后，對于后進生，教師應該以鼓勵為主，主動他們學習過程的動態評價，表揚他們所取得的進步，幫助他們主動樹立自信心，從而參與到數學自學中。[3]

第三，引入小組合作學習模式。合作學習是組織學生以討論和對話等方式來實現學習目標的教學，屬于一種教學方法，特征在于學習過程充滿互動性，注重學生之間的合作，是一種現代化的教學方式。合作學習能夠讓優秀生幫助后進生共同進步，也讓后進生借鑒優秀生的學習方法。首先，小組合作學習前讓學生學會獨立思考，小學數學比較強調學生的思維能力，而合作學習也以學生獨立思考為基礎，因為他們只有在思考之后才能形成自己的觀點，深入理解所學知識，應該小學數學教師在開展合作學習模式前應該給予學生足夠的時間來獨立思考。其次，協調優等生和成績相對較差學生之間的關系，教師在小組合作學習之前，應當激勵學困生敢于發表自己的觀點。一方面，在小組內讓學困生先發表自己的看法，從而使他們感受到成功的喜悅。另一方面，讓學困生認真地聽取他人的見解，然后動手操作，認真地探究這個過程。最后，教師應該積極參與和指導，教師在小組合作學習中處于主導作用，應該及時解決小學合作學習中出現問題。比如教師應該及時表揚合作學習非常順利的小組成員、應該給予那些不明確自己任務學生講解、引導學生在參與小組合作時面臨的問題、能夠對提前完成任務的小組進行檢驗等等。

參考文獻

[1]邸同蓮. 小學高年級學生數學學習成績兩極分化的原因及對策[A]. 江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C].江蘇省教育學會：，2006：5.

[2]郎再民. 農村小學中段學生數學學習“兩極分化”的成因與對策[J]. 學周刊，2012，29：175.

[3]胡素珍. 當前小學數學兩極分化現象的解決策略[J]. 科教文匯（上旬刊），2015，11：105-106.

作者簡介

杜惠平（1979.01--）；女，廣東省惠州人，學歷：本科，畢業于華南師范大學；現有職稱：一級教師；研究方向：小學數學