創(chuàng)設(shè)語用情境，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

韓靜

（安康市第二小學(xué) 陜西安康 725000）

摘 要：語境是語用的基石，為了更好落實語言文字運用，我們要將情境教學(xué)和語用教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握語言文字在情境中的表達(dá)和運用。本文結(jié)合具體教學(xué)片段，闡述了在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語用情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：情境 語用 口語表達(dá)

語境是語用的基石，語言結(jié)構(gòu)和語言功能只有在具體的語言情境中不斷運用，反復(fù)實踐，才能穩(wěn)固建立學(xué)生個性化的言語系統(tǒng)，將語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自身的言語能力。在閱讀教學(xué)中，教師要以文本為憑借，積極創(chuàng)設(shè)一定的語用情境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動具體的場景、氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗，架構(gòu)教師、學(xué)生、文本三者之間的“對話平臺”，才能幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵與表達(dá)特點，實現(xiàn)語言的感悟、內(nèi)化與遷移，達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字運用的目的。

語用情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方法。無論何種方法，在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)必須要借助文本的語言范例，強(qiáng)化聽說讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、積累語言，并在精心創(chuàng)設(shè)的情境中遷移運用語言，不斷提高學(xué)生的“語用”能力。根據(jù)課文內(nèi)容的需要和小學(xué)生身心發(fā)展的特點，我們一般在課堂中可運用以下七種方法創(chuàng)設(shè)情境：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、多媒體營造情境、表演體會情境、語言描述情境等。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩的，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的根本任務(wù)，“說”是其中極其重要的內(nèi)容，下面談一談在閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

一、在情境中模仿說

小學(xué)生的身心特點決定了模仿在教學(xué)中的價值。我們可以通過具體的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生模范課文的表達(dá)特點，仿說句子、段落，積累語言，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，同時達(dá)到語言文字運用的目的。這樣的方法，在中低年級運用較多。

例如：二年級《北京》一課第二自然段中，出現(xiàn)了“中央、前面、中間”等方位詞，我們不僅要讓學(xué)生理解空間位置關(guān)系，更要幫助孩子們在語言實踐中自如運用。我們可以創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，讓孩子當(dāng)小老師，上黑板把“天安門、廣場、人民英雄紀(jì)念碑”這三個建筑物的詞條在黑板上貼一貼，變成一幅“地圖”，然后再給大家介紹。接著，還可以繼續(xù)變換情境，創(chuàng)設(shè)外校同學(xué)來我校參觀，請你當(dāng)講解員，用上剛剛學(xué)的方位詞，來介紹我們的學(xué)校。學(xué)生既掌握了課文提到的方位，又能將習(xí)得的方位詞靈活運用于具體情境之中，順勢而成的語用實踐，讓孩子興趣盎然。

二、在情境中想象練說

語言文字所描述的內(nèi)容，往往需要借助于人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號為鮮活的畫面。教師通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，能打通語言符號和語言創(chuàng)造的通道，通過豐富和拓展學(xué)生的積累，讓學(xué)生的體驗和表達(dá)多一些想象的空間。執(zhí)教納蘭性德的《長相思》時，在學(xué)生充分解讀文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過音樂渲染情境，讓學(xué)生在哀傷舒緩的音樂聲中，閉上眼睛，走進(jìn)納蘭性德的生活，說一說“此時此刻，在納蘭性德的心里，他的故園會是什么樣的畫面，什么樣的情景呢？”通過音樂創(chuàng)境，學(xué)生能展開想象，用自己的語言描述“故園”之美好，與“身”在征途形成鮮明的對比，從而深刻感受納蘭性德濃烈的思鄉(xiāng)之情。

三、在情境中轉(zhuǎn)化角色表達(dá)

“轉(zhuǎn)換角色”即 “假如我是課文中的××”，或者“扮演文中的角色”，即擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行體驗表達(dá)。由于學(xué)生進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗，在角色情境中便能積極主動地理解、運用語言。這一方法在小學(xué)各學(xué)段中都適用，也是我們經(jīng)常使用的一種有效方法。

四、在情境中交際性表達(dá)

通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入表演情境、對話情境，生活情境等，突破常規(guī)，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際性表達(dá)。如教學(xué)寓言《守株待兔》，教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”……“老師，再等下去你會餓死的！”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思，同時對學(xué)生的應(yīng)變能力、口語表達(dá)能力也是一種很好的鍛煉。

五、在情境中復(fù)述故事

復(fù)述，就是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過口頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。復(fù)述故事，如果在情境中進(jìn)行，會激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，提高語言運用能力。如四年級下冊《漁夫的故事》，為了幫助學(xué)生復(fù)述這一故事，教師可以創(chuàng)設(shè)不同角色情境來復(fù)述。可以從學(xué)生自己的角度，要把這個故事講給弟弟妹妹聽，你會怎么講？可以從漁夫的角度來復(fù)述，創(chuàng)設(shè)如下情境：“漁夫回到了漁村，給其他漁民們講起了自己的驚險遭遇......”漁夫講完故事，大家都聽呆了，還可以讓好奇的“其他漁民”提問，漁夫作答；甚至還可以從魔鬼的角度，講述自己的悲催遭遇，說一說今天和那個漁夫發(fā)生的故事。總之，通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感，引導(dǎo)他們?nèi)谌牍适轮校L聲繪色講述課文，達(dá)到復(fù)述課文、運用語言的目的。

六、在情境中表演

為了讓學(xué)生更好的熟悉課文，理解課文，老師有時讓學(xué)生把文章中的某一部分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。這里的情境是學(xué)生親自參與的，身臨其境的，所以這種身臨其境會讓學(xué)生進(jìn)入課文情節(jié)中，體驗、感悟、表達(dá)、表演。例如：五年級下冊的《半截蠟燭》和《打電話》，學(xué)生在排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，更是對文本語言加工、改造、內(nèi)化的過程。

一節(jié)課中，語用情境創(chuàng)設(shè)的方法不是單一的，而是多元的，往往多種情境創(chuàng)設(shè)方法或交替使用，或綜合運用，如用音樂、圖畫、語言等方式常常結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，更能達(dá)到形真、意切的效果，從而更好地為落實語用創(chuàng)造合適、妥帖的語言環(huán)境。

總之，教師要善于抓住各種教學(xué)契機(jī)，充分利用各種教育資源，努力創(chuàng)設(shè)語用情境培養(yǎng)口語表達(dá)能力，能激發(fā)學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，挖掘其內(nèi)在潛能，使其入情入境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學(xué)生知識、能力、智力、情感各方面得到同步發(fā)展。