第二學段習作評改淺探

陳曉妮

（廈門市濱海小學 福建廈門 361005）

摘 要：習作評改是提高學生習作水平的極為關鍵的一環。在習作評改過程中，許多教師都深有同感：盡管教師對學生的習作進行精批細改，耗時費力不說，還收效甚微。怎樣進行習作評改才更行之有效呢？

關鍵詞：習作評改 自評互改 賞批

在習作評改過程中，許多教師都深有同感：盡管教師對學生的習作進行精批細改，耗時費力不說，還收效甚微。只見耕耘而少見收獲，使得習作評改陷入“低效”的尷尬境地。

那么，怎樣進行習作評改才更行之有效呢？下面談談筆者結合所在班級為研究對象，針對中年級習作評改的認識及采取的教學策略。

一、誰才是主體——我的地盤我做主

傳統的習作批改方式，尋找發現錯別字，修改錯句、病句，歷來貌似都是教師的責任。在實踐中發現：許多平時指出的錯別字仍然頻繁地出現。如果教師為學生尋找錯別字，再讓學生進行訂正，這實際上是在訓練教師尋找錯別字的能力，與學生卻無益處。學生只是被動地改正錯別字，長此以往，會失去自行尋找習作中錯別字的能力，越來越依賴于教師。一個錯句或者病句，一般說來，可以有多種不同的修改訂正方法。小學階段的學生，是最富有發散思維、創造精神與想象力的。如果教師貿然改動，既限定了學生的思維空間和想象能力，約束了學生對漢字排列和組合、突破與發揮，也會讓學生產生錯覺：修改錯句、病句是教師的責任。學生這種不負責任的學習態度，助長不得！[1]

葉老先生說“作文教學要著力于培養學生評改的能力。”在習作評改過程中，學生才是評改的主角，教師應該把“優先權”還給學生。

二、怎么唱主角——掀起你的蓋頭來

1.自評互評，悟習作之道

（1）自評自改

自改自評不是放任自流，教師要做好“教練”工作，學生自改必須在教師的指導下，有計劃、有步驟、有針對性地進行。[2]

《語文課程標準》在小學第二學段習作中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的語句”。在學生自評時，筆者主要引導學生檢查是否有錯別字，有沒有因為粗心而多字漏字等，其次看看有沒有不規范的表達，及時將自己習作中的病句糾正過來。把主動權交還給學生們自己去做，讓他們在一次一次地嘗試中，逐步提高識別錯別字、錯句病句的能力。

教師一方面要培養學生評改習作的興趣，讓他們有這個方面的需求；一方面也要培養他們評改的方法，養成評改的習慣；另一方面還要鍛煉評改技能，熟練地進行自我評改。這樣，逐漸形成一個評改鏈，其根本目的還是為了達到葉老先生的“學是為了不用學”的境界。

（2）互評互改

“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生的個人水平畢竟有限，而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣，“當局者迷，旁觀者清。”針對孩子“愿意看別人的習作，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過學生初步自評后，就開展同桌互評、小組互評的活動。

① 批評方法引導

學生開始學習自改習作的初始階段，往往不得要領，不知如何改。教師要做好引導、示范。如：先全篇瀏覽文章，看看內容符不符合習作要求。如果內容符合，就再重新仔細閱讀一遍，尋找發現用得準確生動的詞或表達優美的句子，用紅筆圈畫出來。發現有好的過渡句或好的中心句，用紅筆畫上波浪線，再送上一面小“紅旗”（用紅筆在文旁畫面小“紅旗”），還可以寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類的旁批。

如果有錯別字或錯句、病句，畫上紅線，打上問號。也可以在旁邊注上“用詞不恰當”或“句子不通順”這類提示性批語。

② 學生分組互改

學生批改前教師先把學生習作瀏覽一遍，如將學生習作大體按好、中、差分成三類，以便指導學生批改有的放矢。將分好的三類習作均勻分配給各小組，組長將習作分配給小組成員，好的習作優先分配給“習作困難戶”，問題較多的習作由組長批閱。

小組成員在批閱習作過程中遇到問題可做好記錄，待同組同學批閱完后，小組內共同討論解決，再不明白的問題也可隨時找教師協商解決。之后，小組評出最優秀的習作、需二次習作的同學，并討論好理由，以備習作講評課上交流。最后同學互相交換習作，監督對方將錯別字、病句等改正，并負責向對方簡要敘述習作的優缺點，對于缺點提出改進意見。對于互評的習作和修改后的習作，教師還要認真地看看每一篇的評語，檢查一下互評的效果并及時地反饋，對表現好的同學進行積極的鼓勵，對表現不好的同學給予適度的批評。

三、教師賞批——一滴水看世界

所謂“一滴水看世界”，抽取樣本進行精批細改，獲取全體學生的習作動態，是必須的。

在每一次的習作訓練后，筆者從上、中、下幾個層次的學生中，抽取幾本習作樣本，進行精批細改，抽樣調查。無論錯字還是錯句、遣詞造句，無論卷面還是標點主題中心，都可以體現出全班的狀況。對于當次習作中的亮點及存在問題，在下一步的習作講評指導，筆者便心中有數。

筆者在批改時總是以欣賞的目光去看學生的習作，堅持做到多保留，少刪改，根據學生不同的習作水平去審視學生的習作。在平時的習作批改時，堅持做到可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批，批改時做到少而精，要注意保護學生創作的積極性。即使寫得不好的，也要盡量尋找“閃光點”，不一次性挑出文章中所有的毛病。讓學生始終對寫習作保持濃厚的興趣，并且能樹立起習作的信心。

在學生習作巡視中或教師抽樣批改時， 筆者會留意發現典型文章——典型的開頭、典型的結尾、典型的錯誤、典型的創新等。選取了典型樣本后，再進行“朗讀”講評。可以將習作中的用詞煉句、結構主體等都用口頭進行評說，也可以提出問題請小作者們口頭回答，還可以其他學生對文章進行評議。如果應用得法，“朗讀”評改將是非常自由、隨性的習作批改形式。每一次的習作評改不能面面俱到，應根據實際情況突出重點，扣準習作訓練重點及存在的最突出的問題，努力實現習作評改課“一文一評一得”的目標，讓學生加深印象。

在習作評改指導中，盡量讓學生們多運用已經擁有的知識和能力，教師悄悄地收起攙扶他們的雙手，讓他們漸漸自己行走，甚至在我們的視線之內，聽任他們放肆奔跑，才是最好的方式。長此以往，學生的習作本上將不再是往日教師那種滿是原則性、空洞的教條式評語，還會是有血有肉的批評文章。

應與時俱進，運用更為科學、更為合理、更為經濟的方法，相信習作評改之花將開得更美，從而真正幫助學生的習作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李白堅. 作文教學跟我來[M]. 南京：江蘇鳳凰科學技術出版社， 2015. 213-252