“導學教練”歷史課堂教學模式初探

姚秋玲

【摘要】高中歷史教學的許多課堂存在著教學模式僵化的問題，學生成了接受知識的容器，甚至有的學生聽歷史色變，厭學歷史。為了使中學歷史教學更加靈動，通過與學生座談，傾聽學生的心聲，探討出了“導學教練”教學模式，導學教練四環環環緊扣，學教結合，盡量讓每個學生都參與到課堂之中，發現問題，合作解決問題，充分體現學生的主人翁精神。這種模式激活了思維，鍛煉了口才，真正還課堂于學生。

【關鍵詞】“導學教練” “導” “學” “教” “練” 實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0053-02

梁啟超在《變法通議》中說：“窮則變，變則通，通則久。”一支粉筆，一張嘴行走課堂，灌輸式的傳統教學模式已使高中歷史課堂一派沉悶景象，學生聞史色變，新的課堂教學模式成為許多教育工作者探討的重要課題。我們學校在長時間的教學摸索中，并結合自己學校學生的實際情況，逐漸探索出自己特色的一套教學模式。下面我談談對此模式的認識及在歷史教學中的實踐。

一、“導學教練”課堂教學模式

“導學教練”課堂教學模式的教學理念是：以學為主，學教結合，先學后教，以學定教。求真務實讓每一個生命都閃光。

“導學教練”的模式一般可分為“導”“學”“教”“練”四大步驟。四個環節環環緊扣，層層滲透，相輔相成，構成了課堂教學的基本程序。

（一）導

導包括三個環節“導入課題”“出示目標”“明確學法”。第一環節“導入課題”可采取不同的方法導入。比如情景式，提問式等。原則是精煉高效。第二環節“出示目標”讓學生明確學習目標，激發學生學習的積極性，提高學習的興趣，緊緊圍繞目標自學。第三環節“明確學法”這一環節是為下一環節的讀書自學做指導。學法指導一定要有四個明確，明確自學的內容，方法。時間，要求。通過學法指導使學生緊張有序地思維，提高教學效果。

（二）學

學包括兩個環節“讀書自學”“檢測或者提問”。第一環節“讀書自學”讓學生自己主動看書或者做實驗，進行探究性學習。第二環節“檢測或者自學提問”采用提問，板演，書面練習等手段檢測自學效果。在檢測中教師要巡視，搜集學生存在有哪些錯誤，分類總結，哪些是舊知識，哪些是新的知識，是粗心大意，還是難以理解的問題。

（三）教

教包括生生互助和教師解難。生生互助學生幫助學生，學生教學生。在這一環節中，教師先讓學習底子薄弱的學生回答問題，教師耐心地等待，不要輕易發言，讓學生暢所欲言。教師認真聽，總結問題。教師針對學生解決不了的問題重點講述。講解中，不要只是就題論題，而是引導學生總結類似規律，從而讓學生盡量做到舉一反三。以達到事半功倍的效果。

（四）練

練是指當堂完成作業。作業的設置以基礎題為主。目的有兩個，一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，二是通過練習把知識轉化為能力。通過練，教師把握學生哪些方面欠缺，利用課堂及時解決問題，提高了課堂的有效性，學生也收獲頗多，在課堂上把握了基本知識，課后就能有的放矢，強化訓練中難度的試題。

二、“導學教練”模式在歷史教學中的運用

（一）導：導入課題 中華五千年文明史，夏商西周處于中華文明的形成階段，今天我們學習夏商西周的政治制度。

學習目標 了解西周分封制和宗法制，認識中國早期政治制度的基本特點。

明確學法 自學和小組討論的方法

（二）學：讀書自學

1.為了能夠順利達標，下面請看自學指導。本節課三個先學后教，打出三個自學指導。

第一次先學后教（夏商的政治制度） 閱讀課本，自學夏朝的政治制度；商朝的政治制度的內容和特點？

第二次先學后教（封邦建國）閱讀課本，看課本插圖： 理解分封制的目的、對象、內容、作用？ 思考、討論： 西周諸侯國與商的附屬國有何不同？

第三次先學后教（宗法制）閱讀課本，看圖：理解宗法制的概念、目的、內容（核心？大宗與小宗的關系）、特點、作用。

思考、討論：

1.今天宗法制已消亡，但傳統文化中的宗法觀念依然存在，結合當今現實分析宗法制對后世的影響？

2.宗法制與分封制的關系？

3.中國早期政治制度的特點。

檢測提問：1.西周諸侯國與商代附屬國的區別？2.分封制的目的、內容、對象、作用？3.宗法制的目的、內容、作用？

（三）教：生生互動回答不完整的由其他同學補充說明。在回答的時候，先有學習能力弱的同學回答，再由其他同學找問題，從不同的角度解決問題。

教師解難

1.西周諸侯國與商代附屬國的區別：（1）商代的附屬國的首領由商王冊封，但與商王基本上沒有血緣宗親關系。西周：諸侯與周王既是家族等級關系，又是政治隸屬關系。（2）商代對附屬國的控制有限，附屬國基本保持獨立的社會機構。而西周周王對諸侯的控制加強，諸侯國對周王有明確的義務。

2.分封制的目的：鞏固周王室的統治。

特點：分封對象主要是同姓王室貴族，功臣，姻親。周天子是最高統治者。土地和人民與義務是周天子同諸侯之間關系的關鍵。

影響：積極作用：加強了周天子對地方的統治，確立了周天子天下共主的地位，擴大了統治區域。消極作用：王權衰微，是造成春秋戰國時期分裂割據的重要原因。

宗法制的核心：嫡長子繼承制。嫡長子概念的理解——正妻所生的第一個兒子。大宗和小宗的關系用圖表的形式重點講解清楚。

分封制和宗法制的關系：兩者互為表里，相輔相成。宗法制是維系分封制的血緣紐帶，分封制是宗法制在政治上的體現。

3.引導學生分析中國古代政治制度的特點：宣揚王權神授，神權與王權緊密結合；最高執政集團尚未實現全力的高度集中；牢固的血緣關系。

4.舉身邊的例子引導學生理解傳統文化中的宗法觀念。了解宗法制對后世的影響。

宗法制已消失，但宗法觀念依然存在。

（1）封建政治-封建社會中嫡長子繼承原則、列祖列宗崇拜、“家國同治”。（2）社會習俗：家譜、宗祠、掃墓、祭祀。（3）思想觀念：“忠孝”倫理觀念、夫妻相敬等。

（四）練：當堂訓練 教師自己設計試題。設計的試題要注重史論結合，論從史出。辯證分析歷史問題。一部分試題圍繞基本知識，一部分選取高考題。比如，（1）給出三則材料，根據材料并結合所學知識歸納中國早期政治制度的特點。分析分封制的作用。

（2）西周分封制在中國歷史上影響深遠。下列省，自治區中，其簡稱源自西周封國國名的是：

A.河南、河北 B.湖南、湖北

C.山東、山西 D.廣東、廣西

在中學歷史教學中，“導學教練”模式四步八環，環環緊扣，相輔相成，充分發揮了學生學習的主體作用，盡可能讓每個學生在課堂上真正動起來。提高了課堂的效率。當然，該模式在初探的過程中也存在著一些問題。比如時間的分配，自學指導如何指導學生的學法，學生教與教師教的比例分配，當堂訓練題的難度設置，注重了普及率，缺乏拔高性等。這些需要在以后的歷史教學中不斷完善，讓這種模式發揮的更加實用，更加亮麗光彩。

參考文獻：

[1]蔡學森《教學革命——蔡學森與先學后教》

[2]孫斌.對“先學后教”教學策略的反思[J].中國學校教育，2009（9）38—40

[3]梁啟超《變法通議》