閱讀教學中學生感悟能力培養的研究

吳桂平

（廣西省防城港市第三中學 廣西防城港 538000）

摘 要：閱讀中的感悟是指對語言內涵的體味和對語言形式的深層理解。應讓學生從積極的閱讀中學會感悟文字的意境、語言的精妙和語言的活力，從而提高閱讀能力、分析能力。須把課堂精讀與課外閱讀結合起來，當然，感悟具有不同的形式，不同的層次。因此教師要學會關注學生的個體差異，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特個性體驗。

關鍵詞：閱讀教學 加強朗讀及朗讀的方法 演練感悟

“感悟”是由感而知、而覺、而悟，是一個由淺入深、由感性到理性、由低級到高級的認識過程。“感悟”包括“感”與“悟”兩個層面的意思。“感”，是感性體驗，覓得真趣；“悟”，是理性思考， 練就主見。閱讀中的感悟是指對語言內涵的體味和對語言形式的深層理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。作為中學語文教師，閱讀教學的重頭無疑就應放在培養學生逐步具有感受、理解、欣賞和評價的能力上。而在諸多形式的讀中，我認為朗讀有一種“以聲釋義”，“以聲傳情”的潛移默化的作用，朗讀能讓學生感悟內涵，獲得啟迪。要讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。對此，我想談一些自己粗淺的做法。

一、尋找心靈的相通

常言道：“心有靈犀一點通”，讓學生讀懂課文，讀懂作者，走到作者心里去，去了解、洞察作者的內心世界，必須給學生尋找心靈契合的最佳點。如教《從百草園到三味書屋》時，我讓學生各自想一下自己童年有趣的故事，然后推選代表發言。大家興致勃勃，情緒非常激動。講過之后帶著這種激動的心情，我讓他們看書，找一下文中有哪些有趣的故事。有了心靈的相通，所以一件一件的趣事就找出來了。有的說百草園的斑蝥有趣，有的說“美女蛇”的故事有趣，也有的說聽先生讀書有趣，在花園尋蟬蛻有趣等等。由此可見，心靈的契合是進一步感悟的重要條件。

二、加強誦讀，取得真實感受

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”展示課上，“書聲朗朗”，充分體現語文課堂的基本特色。“書讀百遍，其義自見”，學生在反復誦讀的基礎上感受、品味文章。就會獲得語文學習經驗的領悟與積累。在學習語文時，讓學生一邊聲情并茂地誦讀，一邊展開聯想，在頭腦中像過電影一樣形成畫面，這樣，能讓學生對語言文學進行全方位的觸摸與感受，逐步感悟語言文字的內涵，領會文章布局，遣詞造句的精妙。如學習《燕子》一文時，引導學生認真閱讀描寫燕子飛行、停歇的兩段課文，邊讀邊想象畫面，在反復誦讀中，學生感受到燕子的靈巧、敏捷、可愛，更進一步地感悟到“掠”“痕”等詞的妙處，獲得美的享受。“ 可見語文教學中

“讀 ”是多么重要。因此在教學中要堅持以讀為本自讀自悟以讀促思以讀促悟讓學生在讀的過程中感受語言文字所表達的思想感情解決重點問題突破難點。

三、培養科學閱讀的方法

第一、文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

第二，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關系來說，云和天氣的關系不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。

第三，中心是閱讀文章時對內容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發而動全身。如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑，色彩斑駁；山木水草天，多態多姿，都—一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。“溫晴”二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環境方面直接說明（“小山整把濟南圍了個圈兒……”），二是從人們的表現、感覺、幻想去描寫（“濟南的人們在冬天是面上含笑的……”），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”本文即采用此法。冬天之精神寫不出，以人、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。

第四，閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容”

結語

總之，在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，從而培養具有創造力的學生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學習方法去指導學生閱讀，就成了問題的關鍵。如果能培養學生的個性、鼓勵學生創新，我們的閱讀教學就能從單一的掌握知識進入培養創造力的階段。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。