淺析新疆高職少數(shù)民族班英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策

【摘要】本文分析了新疆高職少數(shù)民族學(xué)生普遍英語(yǔ)水平低，文化接收基礎(chǔ)薄弱以及教育現(xiàn)狀等問(wèn)題，對(duì)如何提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性與應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】高職 少數(shù)民族 英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0098-02

為了培養(yǎng)多元化的高級(jí)技能人才，新疆地區(qū)很多高職院校逐漸增加了通用語(yǔ)言方面培養(yǎng)的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多有關(guān)資料和文獻(xiàn)書(shū)籍中充斥著大量專(zhuān)業(yè)詞匯，這些詞匯大多數(shù)又以英語(yǔ)為主，語(yǔ)言障礙的制約嚴(yán)重影響了對(duì)這些新技術(shù)新信息的接收與理解，這就涉及到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須兼顧專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教育部在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提到：在完成《基本要求》中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。因此英語(yǔ)課程對(duì)于新疆地區(qū)職業(yè)高校來(lái)說(shuō)也成為了一門(mén)必修課。

我院對(duì)少數(shù)民族高職生的學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示：雖然提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩學(xué)期的漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)和一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是后期真正進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力仍然達(dá)不到教學(xué)要求。與有基礎(chǔ)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)效果不明顯，其中計(jì)算機(jī)類(lèi)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還出現(xiàn)了聽(tīng)課困難的問(wèn)題。

一、少數(shù)民族班英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方案普適化

目前新疆少數(shù)民族高職教育培養(yǎng)多為“3+1”模式，這種一年漢語(yǔ)預(yù)科加三年專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)模式多采用通用教材，即使在專(zhuān)業(yè)課程期間再安排一學(xué)期專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然只適用于漢族學(xué)生。新疆大多數(shù)高職少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)牧區(qū)。這些地區(qū)相關(guān)教學(xué)水平雖然正在改善，但大多數(shù)仍然處在經(jīng)濟(jì)落后，教育資源不豐富的環(huán)境中，與城市學(xué)生的各項(xiàng)水平還是有較大差距。這些學(xué)生中的一部分可能還是被降分錄取的，最后還要按照國(guó)家同一標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生以同樣的目標(biāo)被要求，無(wú)疑會(huì)給少數(shù)民族學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，最后導(dǎo)致一些跟不上進(jìn)度的學(xué)生失去信心，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

（二）英語(yǔ)課程目標(biāo)不清晰

新疆大多數(shù)職高都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但因?yàn)楦餍Ｆ鹗寄昙?jí)和學(xué)習(xí)進(jìn)程不同，有的學(xué)校采取兩年漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)，然后專(zhuān)業(yè)課時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程；而有些學(xué)校則只開(kāi)設(shè)一年的漢語(yǔ)預(yù)科課程就直接進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)。各校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)不等，導(dǎo)致部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生不滿(mǎn)足于學(xué)校課程所能學(xué)到的知識(shí)自發(fā)尋找學(xué)習(xí)渠道，造成了有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)而有的學(xué)生則根本聽(tīng)不懂的局面。

（三）教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)下新疆高職英語(yǔ)課程多采用大班教學(xué)模式，將幾個(gè)班級(jí)合并在一起，由一位老師以多媒體投影講解的方式上課。教師用PPT課件演示課程內(nèi)容，多以說(shuō)教為主，課堂活躍度差，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)倦怠情緒。

二、少數(shù)民族班教學(xué)改革研究

（一）增加英語(yǔ)選修課種類(lèi)兼顧專(zhuān)業(yè)

組織相關(guān)專(zhuān)家根據(jù)新疆高職學(xué)校所培養(yǎng)的人才需要達(dá)到的規(guī)格要求和學(xué)校所在地區(qū)少數(shù)民族生源情況來(lái)進(jìn)行調(diào)研評(píng)估，確定并出臺(tái)有針對(duì)性的傾斜政策、優(yōu)惠政策，或者可以適當(dāng)延長(zhǎng)其學(xué)制。

（二）有針對(duì)性的選取教材內(nèi)容，更新教材

根據(jù)新疆高職英語(yǔ)教學(xué)兼具高等教育和職業(yè)性特點(diǎn)，針對(duì)各高校職業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生測(cè)評(píng)狀況組織相關(guān)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師共同參與，選取既能兼顧訓(xùn)練不同接收程度和類(lèi)型學(xué)生的口語(yǔ)，又具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)性的好文章、好教材，編組成具有新疆特點(diǎn)特色的教材。選取教材時(shí)還需要把新疆高職學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)接收程度和能力結(jié)構(gòu)考慮進(jìn)去，同時(shí)教材內(nèi)容還應(yīng)該生動(dòng)有趣，具備有趣味有思想有寓意等條件。

（三）培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，提高英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次

對(duì)在校的英語(yǔ)教師進(jìn)行多種方式培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。定期有計(jì)劃的組織在崗教師進(jìn)行考核，做到英語(yǔ)教師必須持證上崗，不合格的要補(bǔ)休進(jìn)修直到合格。另外可組織本校教師與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行定期的交流研討，互相學(xué)習(xí)教學(xué)方法，樹(shù)模范多取經(jīng)，提高教師教學(xué)水平。

三、少數(shù)民族班教學(xué)策略

（一）因材施教，采取分級(jí)教學(xué)

采用滾動(dòng)式分級(jí)教學(xué)，可以最大程度上拉近同年級(jí)學(xué)生的差距，解決接收水平差距大造成的教學(xué)困難問(wèn)題。具體做法可以是：學(xué)生入校時(shí)就進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分班，各班采用同教材不同進(jìn)度的教學(xué)方法。同時(shí)對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行滾動(dòng)式管理，即按期中期末成績(jī)以及其他方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)后重新調(diào)整學(xué)生班級(jí)，根據(jù)學(xué)生不同階段的接收能力從新分配。

（二）民漢學(xué)生“結(jié)對(duì)子”互幫互助

學(xué)校可利用學(xué)生社團(tuán)等學(xué)校團(tuán)體組織民漢學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相學(xué)習(xí)對(duì)方語(yǔ)言，增進(jìn)同學(xué)友情的同時(shí)提高雙方的語(yǔ)言表達(dá)能力，變“要我學(xué)英語(yǔ)”為“我要學(xué)英語(yǔ)”。與此同時(shí)學(xué)校還可通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，以豐富的形式營(yíng)造愉快的環(huán)境，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、少數(shù)民族班英語(yǔ)考核方式建議

目前的考核方式比較單一，大多以書(shū)面單一的筆試測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)方式。但是這種方式的弊端在于：忽略了新疆少數(shù)民族學(xué)生自身的特點(diǎn)特性、忽略了高職人才的培養(yǎng)目的；在這種評(píng)價(jià)中，學(xué)生處于被動(dòng)方，學(xué)校管理者才是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，很容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的主體人物——學(xué)生處于被忽略地位，如此本末倒置不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；另外評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，對(duì)于不同地區(qū)、民族、個(gè)體的差異不予關(guān)注，這往往忽略了學(xué)生在其他方面的過(guò)人之處，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能有效反映出學(xué)生們的優(yōu)略差異，在很大程度上打擊了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致差距加大化。

五、少數(shù)民族班英語(yǔ)教學(xué)方案的提議

少數(shù)民族班的英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該符合新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。提高少數(shù)民族班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化消化能力。

（一）適當(dāng)增加漢語(yǔ)課程

針對(duì)部分新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)理解能力差，對(duì)漢語(yǔ)理解不到位的問(wèn)題，增加漢語(yǔ)課程時(shí)長(zhǎng)，避免少數(shù)民族學(xué)生因漢語(yǔ)水平差、漢語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致英語(yǔ)注釋注解難以理解，漢語(yǔ)差英語(yǔ)知識(shí)接受能力更差的情況發(fā)生。

（二）根據(jù)學(xué)生差異分班

排班結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以和漢族學(xué)生一起上課，而基礎(chǔ)弱或者沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生可以分在一個(gè)班，單獨(dú)教學(xué)，用“開(kāi)小灶”的方式助其趕上其他學(xué)生。

（三）多元化評(píng)價(jià)方式

建立多元化評(píng)價(jià)模式，摒棄“大統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生放在主體位置，讓其自主選擇評(píng)價(jià)方式，來(lái)滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)不同特長(zhǎng)的學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)。另外，以能力評(píng)價(jià)代替枯燥的書(shū)面評(píng)價(jià)，用真實(shí)的任務(wù)解決標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課、用知識(shí)的掌握及應(yīng)用來(lái)評(píng)價(jià)文化課。做到真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，職業(yè)水平。

六、結(jié)束語(yǔ)

技術(shù)性人才是促進(jìn)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力保障，我們唯有正視新疆教育體系存在的問(wèn)題，不斷的分析原因解決問(wèn)題才能夠有效穩(wěn)定的向社會(huì)輸入各類(lèi)型人才，以促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

董春梅（1979-），女，回族，甘肅人，本科，講師，任教于新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)楣灿⒄Z(yǔ)教學(xué)和旅游英語(yǔ)教學(xué)。