圖片在高中歷史教學中的作用

何秀琴

（西北大學歷史學院 陜西西安 710069）

摘 要：在中學歷史課程中，教學和學習最直接的依據是教科書。課本插圖作為一種特殊的載體，是教師講解知識，增加課堂生動性的有力工具，也是學生獲取信息、理解知識的基本途徑和重要來源。學習歷史離不開解讀歷史圖片?；诖耍疚囊浴凹孜缰腥諔馉幮蝿菔疽鈭D”為例，研究圖片在高中歷史課堂教學中的意義及其作用。

關鍵詞：歷史圖片 解析 甲午中日戰爭形勢示意圖

聶幼犁在其《歷史課程與教學論》里提到，“歷史圖片包含并傳遞著歷史的信息，具有文字無法替代的功能”。在高中歷史教學中充分利用歷史圖片，能激發學生學習歷史的興趣，充實課本的文字內容。教科書中插圖多種多樣，雖然呈現方式不一樣，但無一不包含歷史信息，下面就以“甲午中日戰爭形勢示意圖”為例來進行詳細的闡述。

一、“示意圖”的定義和分類

1.“示意圖”的定義

黃牧航認為，“歷史圖片所指的并不僅僅是用以解說歷史的圖片，還指用以研究歷史的圖片，而任何圖片，都可以從歷史的角度去進行研究”。也就是說，一切以圖片的形式記載歷史的資料統稱為歷史圖片。在中學歷史教學過程中，最常見的是課本插圖。插圖是歷史知識的某些片段、正面或側面的狀態以及形象面貌的“寫真”，是非常形象的歷史教材?！笆疽鈭D”作為課本插圖，直觀形象地傳達關于戰爭的一系列信息，學生可以清楚地看到戰爭分為兩個階段，其發生的地域主要是環渤海一帶，清政府總體防御戰略有失誤，前線普遍存在著消極保守的單純防御戰術等內容，能夠補充文字信息，幫助學生更好地理解課本知識。[1]

2.“示意圖”的分類

歷史圖片多種多樣，為了方便教學可以將歷史圖片分為不同的類別。

首先，按照歷史圖片的性質，“示意圖”屬于再造性歷史圖片。“示意圖”是在科學論證的前提下，經編者精心挑選，作為教科書中的一部分，反映甲午中日戰爭的內容和特點。[2]

其次，按照圖片的內容，“示意圖”屬于說明圖?！笆疽鈭D”以圖片的形式展示戰爭中雙方斗爭的地域、階段、重要戰役以及進攻路線等知識，幫助學生更好地理解戰爭的形勢。

最后，根據圖片的位置分類，“示意圖”屬于圖文同頁圖片。學生在閱讀課本的過程中解析圖片，有助于激活頭腦中原有的背景知識，同時提供學生尚不具備的知識。

歷史教科書中圖片和文字作都具有傳達歷史信息的功能，但歷史圖片以其獨特的形式，在展示歷史知識的同時，增加了歷史學習的趣味性。正因為如此，在教學過程中應該重視對歷史圖片的解讀，有效利用課本插圖，引導學生從圖片中獲取信息，理解歷史知識。[3]

二、“示意圖”的解讀與教學策略

高中同學已經有了一定的讀圖能力，但這并不意味著老師可以不作為。課堂教學中教師對歷史圖片的解讀，在增加課堂的生動性的同時，能夠加深學生對教材的理解，發展學生的歷史認知能力。而教師如何解讀圖片一定程度上影響了學生對知識的理解。因此，在解讀圖片的過程中，教師應該使用多提示性語言，引導學生理解圖片信息。

1.解讀“示意圖”

一般而言，歷史圖片的解讀要由淺入深，經過觀察、闡述、辨析、探究幾個步驟。而針對“甲午中日戰爭形勢示意圖”，我認為應該采用觀察、闡述以及探究法解讀圖片。

合理的觀察一般是由整體到部分，再由部分到整體。觀察“示意圖”，結合課本知識可以設計以下幾個問題：

（1）甲午中日戰爭分為幾個階段，各個階段的起止時間是什么？

（2）戰爭中重要的戰役是那些，結果如何？

（3）戰爭發生的主要地域是哪里？

其次，正確的闡述“示意圖”，根據圖片內容說出相關的歷史事件及前因后果等?！翱磮D說史”的過程，幫助學生更好地了解歷史，形成初步的歷史認知能力。對“示意圖”的闡述可以圍繞以下幾個問題：

（1）日軍選擇在環渤海地區進攻的原因是什么？從圖片中我們可以看到環渤海地區是列強勢力相對薄弱，在此地開戰可避免列強對戰爭的干涉。再者渤海、黃海地區為北洋艦隊的基地，消滅該海軍基地，為日本大規模侵華鋪平了道路。

（2）從“威海戰役的圖解”我們可以看出什么？圖片中中日雙方的進退軍路線反映了北洋水師沒有迎敵而是選擇退讓，清軍的消極抵抗戰略，助長了日本侵略者的氣焰，抑制了廣大愛國將士的抗敵熱情。[4]

（3）“遼東半島戰役和山東半島戰役的圖示”，日本選擇在遼東半島的花園口登陸，說明日本在戰前對中國環渤海地區的地形進行了詳細的調查，戰爭的準備工作充分，戰爭是日本預謀已久的。

最后，學會探究“示意圖”，從圖片隱含的信息中挖掘歷史發展的規律，幫助學生理清歷史發展脈絡。我認為可以從以下幾個方面挖掘知識：

（1）從“朝鮮境內的戰役圖示”我們可以看到中國和朝鮮關系密切，朝鮮是清政府的藩屬，清政府對朝鮮擁有宗主權。

（2）甲午戰爭中中國的海軍實力強于日本的，艦艇數量多，裝備尤為精良，但結果是中國大敗。甲午戰爭失敗標志著歷時三十余年的洋務運動的失敗，大大加深了中國的半殖民地化。圖示歸納能夠把零碎、孤立的歷史知識有機地統一起來，同時學會探究“示意圖”對分析同類圖片有重大的意義，學生能在新的情景下快速分析問題，解讀圖片。[5]

2.教學策略

歷史圖片豐富多彩，在教學過程中對不同類型的圖片應該采取不同的教學策略。“示意圖”簡潔生動的反映歷史現象，但是隱含的信息較多，我們在教學過程中應該引導學生深入挖掘。“甲午中日戰爭形勢示意圖”是典型的戰爭形勢圖，解讀分析的時候要從雙方的戰略戰術、重要戰場的選擇等方面著眼?？傊粌H要明確顯而易見的信息，更要分析地圖反映的歷史現象的背景和原因以及造成的影響，才算真正讀懂了歷史地圖，真正把握住了圖中的隱性信息。

圖片在歷史教學中有文字無法比擬的優點，但這并不意味著可以脫離文本分析圖片。圖片與文本的結合才是精彩的，好的課堂應該是巧妙結合圖片分析文本。

三、“示意圖”的作用

1.傳達歷史信息

歷史圖片以形象、直觀的方式傳達了歷史信息，學生可以直接從圖片中獲取歷史知識。“示意圖”是教科書中的插圖，圖片中包含的歷史現象是課本知識的直觀反映，通過觀察圖片，學生可以清楚地看到戰爭過程中中日雙反的進攻路線及重要的戰役等內容，為學生了解戰爭的前因后果提供了思考的基礎。在歷史學習中，只有記住重要的歷史事件和歷史人物及時間、地點等基礎知識，才能掌握歷史發展的脈絡。學生解讀示意圖后，能掌握戰前中日兩國的不同狀態，以及戰爭過程中雙方的進攻路線及戰略戰術等，使原本復雜散亂的信息系統化。

2.發展歷史思維能力

歷史思維不同于文學藝術等其他學科的思維，“只能間接地從各類文字材料、歷史文物、考古遺址和口頭轉述中去把握思維客體，思維客體與思維主體始終存在時空上的間隔”。歷史轉瞬即逝，無法再現，學生在學習課程之前，通過影視作品、名勝古跡等方式或多或少了解了中日甲午戰爭的有關知識，但這些知識并不夠系統，甚至會有偏差。學生在課堂上所學習的是經過精心編著，高度濃縮的教科書，具有一定的權威性，對學生歷史知識的完善有重要的作用。教科書的圖片正是為了激活學生學習歷史的思維而選取的，解讀圖片很有必要。

一方面，解讀圖片有助于提高學生分析、比較和歸納能力。解讀“示意圖”不僅僅要理解甲午戰爭的前因后果，更要舉一反三分析清朝末期中國其他幾次對外戰爭的前因后果，概括我國清末半殖民地半封建社會的形成過程。如通過“示意圖”聯系課本分析中日戰爭和中法戰爭的異同。另一方面，解讀圖片有助于提高學生的知識遷移和應用能力。近年來在高考中圍繞歷史圖片出題也有增大的趨勢，在教學過程中培養學生對圖片信息及其他知識的遷移應用能力是必要的。

3.培養歷史情感

“史學于人生的關系，可以分知識方面和情感方面二部去說。從情感方面說：史與詩（文學）有相同之處，如讀史讀到古人危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他是文人武人，慨然出來，拯民救國，我們的感情都被他激發鼓動了，不由的感奮興起，把這種扶持國家民族危亡的大任放在自己肩頭。這是關于感情的?！睂W習歷史不是單純的掌握知識，而是在學習的基礎上培養學生的歷史情感。解讀 “示意圖”我們學到的不只是基礎知識，還有中國面對外敵入侵英勇抵抗的決心和勇氣。在歷史教學的過程中，直觀的圖片給學生以啟示，激發學生的情感，使之形成歷史使命感和社會責任感，樹立正確的人生觀價值觀。

歷史圖片是一種教學資源，同時也是一種教學的手段和方法。在教學活動中合理地利用歷史地圖，不僅可以激發同學們的學習興趣，而且有助于學生更好地理解掌握知識，培養解讀圖片和知識遷移的能力。因此，老師更應該在教學實踐過程中深入挖掘地圖中隱含的信息，幫助學生學會解讀圖片的方法，更好地掌握知識。

參考文獻

[1]歷史與文學——以翦伯贊著述為中心的探討 [學位論文]黃文麗，2015年 山東大學

[2]高中歷史教學中培養形象思維能力的研究與實踐 [學位論文]田英，2004年 東北師范大學

[3]李大釗著.史學要論[M].上海：上海古籍出版社，2014：170.

[4]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：120.

[5]黃牡航.中學歷史教材圖片設計的理論與實踐[J].歷史教學，2001（09）：27.