對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)分析及改善對(duì)策探究

彭仁鑫

（云南省文山州富寧縣板侖中學(xué) 云南文山 663400）

摘 要：語(yǔ)文作為初中階段重要的學(xué)科。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響以及應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)還是存在很多誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)咱。所以本研究就初中語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的主要誤區(qū)展開了細(xì)致的分析，然后就如何促進(jìn)教學(xué)誤區(qū)的改善提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 誤區(qū) 改善 對(duì)策

引言

通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受到民族文化的魅力，對(duì)于我國(guó)的語(yǔ)言有更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，所以對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行細(xì)致的分析非常有必要。[1]

一、就當(dāng)前初中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分析

1.落后的教學(xué)觀念，是初中語(yǔ)文教學(xué)遇到的首要困難

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，再加上教師自身意識(shí)的問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后，在講課時(shí)完全忽視了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而自己僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者，這種角色不認(rèn)同嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，教師機(jī)械的在講臺(tái)上講課，學(xué)生被動(dòng)的聽課，毫無(wú)教學(xué)策略可言，這種流于形式的語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。有的語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中，采用一些固定枯燥的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開有針對(duì)性的教學(xué)，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。還有些教師在課下缺乏充足的備課，只是把一些現(xiàn)有的教學(xué)案例機(jī)械的擺在學(xué)生面前，不能有效的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定有效的教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活的運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)。[2]

2.教學(xué)方式缺乏引導(dǎo)性，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式不精細(xì)，教師忽視了自己是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，這是教學(xué)過(guò)程中存在非常大的誤區(qū)。在語(yǔ)文課堂上，很多教學(xué)為了考試而講課，片面的追求學(xué)習(xí)成績(jī)，只是讓學(xué)生死記硬背一些應(yīng)試知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的真正內(nèi)涵學(xué)生無(wú)法感知，更不要談及文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的養(yǎng)成。沒有針對(duì)學(xué)生的差異展開有針對(duì)性的教學(xué)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)變得更加薄弱，根本沒有強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，最后學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)變得參差不齊，很多學(xué)生會(huì)存在薄弱環(huán)節(jié)，但是教師忽視了這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)并沒有幫助學(xué)生強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭倦，無(wú)法樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)很難順利的開展。

3.師生缺乏溝通，教學(xué)毫無(wú)策略性可言

無(wú)論是任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都不是教師合格學(xué)生單方面能夠完成的，它需要師生之間的有效交流溝通才能讓教學(xué)過(guò)程變得飽滿深刻，只有讓師生公平相處，了解各自真實(shí)的想法，才能讓教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文授課。但是在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流僅僅流于課堂簡(jiǎn)單的提問(wèn)過(guò)程，導(dǎo)致交流缺乏，課堂氛圍過(guò)于緊張，即使是學(xué)生回答教師的提問(wèn)也是被動(dòng)的回答，影響了學(xué)生思維水平的發(fā)展。語(yǔ)文是一門靈活性和實(shí)用性都非常強(qiáng)的課程，生活中處處充滿著語(yǔ)文知識(shí)，所以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，離不開教師師采用正確的教學(xué)策略加以引導(dǎo)，但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)策略性可言，教師僅僅依靠有限的語(yǔ)文教材，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生無(wú)法就自身的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生無(wú)法以積極的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。[3]

二、促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在誤區(qū)的改善對(duì)策

1.明確學(xué)生的主體地位，教師需要做好引導(dǎo)者

在課堂教學(xué)中需要盡可能的為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，不僅要做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。教師需要就教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)參與者教師和學(xué)生的角色明確，只有在明確角色的前提下才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程合理有效的開展，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常有趣的事情，例如在進(jìn)行《故宮博物院》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到班級(jí)中有些學(xué)生是去過(guò)故宮博古館參觀的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己見過(guò)的故宮博物館是什么樣的，在講臺(tái)上講給全班同學(xué)聽，讓學(xué)生就自己的親身經(jīng)歷和感受充分的表達(dá)出來(lái)，這樣能夠拉動(dòng)學(xué)生與故宮博物館之間的距離，在真正授課開始之前就將學(xué)生的思緒抓住，讓學(xué)生聚精會(huì)神的進(jìn)行聽講。

2.多種教學(xué)手段共用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升

語(yǔ)文是一門復(fù)雜且豐富的學(xué)科，所以在實(shí)際教學(xué)中不要只采用簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式開展教學(xué)，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，充分本著為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中選擇合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，例如可以經(jīng)常開展辯論會(huì)，演講會(huì)等，讓學(xué)生激發(fā)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在愉快和諧的課堂氛圍中提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向更高的

臺(tái)階。[4]

3.師生互評(píng)，共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，這種單項(xiàng)評(píng)價(jià)是不利于教學(xué)質(zhì)量提升的，教師很難發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所以可以將評(píng)價(jià)機(jī)制有針對(duì)性的進(jìn)行改革，讓師生共同評(píng)價(jià)，這樣能夠讓教師認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)有哪些方面是不適合學(xué)生發(fā)展的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷促進(jìn)自身教學(xué)手段的改變和優(yōu)化，這樣才能讓教師獲得有價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

就當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在很多教學(xué)中國(guó)的誤區(qū)，這需要教師不斷促進(jìn)教學(xué)觀念的概念，迎合新課改的要求，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王麗麗.初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策改善研究[J].教師觀點(diǎn)，2013

[2] 吳茵.初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策改善研究[J].教材教法，2017

[3] 吳立峰.初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策改善研究[J].學(xué)周刊，2015

[4] 諸葛媛媛.初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策改善研究[J].中華少年，2017