歷史漫畫在高中歷史教學中的應用

白嵐

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學 遼寧盤錦 124200）

史學大家梁啟超云：“史料者何？過去人類思想行事 所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”在史料中，圖片史料是最具有視覺沖擊性的，圖片應用，古而有之。“左圖右史”“索象與圖，索理于書，”即圖而求易”是前人治學與讀史的經驗總結和方法概論，揭示了圖文之間的關系。圖片史料比文字包含信息更豐富，從不同角度觀察能得出多種結論在所有圖片史料中，漫畫是最特殊的。在高中歷史教學中，歷史漫畫能進一步激發學生學習歷史興趣，記憶更深刻，想象力、語言表達能力也都得到了鍛煉。

一、歷史漫畫的含義

漫畫借夸張、比擬、象征手法。以簡單線條達到針砭時弊目的的藝術形式。他們對人物、事件的描述因線條簡單而不像實物圖片、歷史照片南陽具有寫真效果，但對歷史人物及事物本質的揭露和批片，卻更加切中要害入木三分。

二、歷史漫畫在教學中的功效

1.提升學生辯證發散思維

挖掘漫畫內涵，將學生的具體感知與想象思維緊密結合，能使學生形成一定歷史概念更好理解和掌握教材內容，從一定意義上說，漫畫作品生動而具體補充歷史教學重要內容，科學地處理好這些內容，對于培養學生觀察、分析、綜合、想象能力有很大幫助。教師在教學中要及時指導使用漫畫，把漫畫作品的深刻寓意剖析出來，必有利于加深對史實的理解并產生啟思、益智功效。

比如上面這幅漫畫反映的是

A.杜魯門主義的提出 B.馬歇爾計劃的實施

C.北約組織的建立 D.歐洲共同體的建立

這幅漫畫反應的是一個美國醫生將美元作為醫治“歐洲經濟”這個病人的良藥，很生動地體現了美國在二戰后在經濟上對歐洲的態度，也讓學生馬上能提出疑問美國為什么如此殷勤對歐洲，而討論馬歇爾計劃的真實目的，學生還會思考在病中的歐洲此時的心情和日后的打算；在給出這幅漫畫后學生能馬上得出答案是選擇B，但這道題給學生的思維擴散卻更多，而且能讓學生精神一振，歷史不再是枯燥的無趣的了。如果教師在上面再展示這幅漫畫，對于日后的歐洲發展就形成一條線索了。

A.歐盟經濟一體化加快，但政治聯系削弱

B.世界經濟、政治多極化進一步發展

C.歐盟在政治、經濟上開始主導世界

D.國際格局形成三足鼎立局面

學生在選擇作答時會根據上一幅的信息和這一幅的發展情況而得出結論，不僅得出世界發展趨勢是政治經濟多極化，而且發現美國當年的馬歇爾計劃對歐洲走向世界重要一極是多么重要的“幫助”，使歐洲各國之間的聯系加強，走向了一體化。教師這時還可以引導今天世界經濟發展趨勢，歐元對世界經濟的影響力，這樣對于美國與西歐之間的關系就可以作為一條線索以兩個漫畫導入課程了，學生的興趣、思維都調動起來了，而教師在其中也更能感受到學生的充分想象力，豐富教學技巧和思維，達到教學相長的效果。

2.符合建構主義教育理論和心理學要求：

在建構主義教學理論中教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

在心理學上，依據認知心理學原理，感覺、知覺、記憶和思維等組成人的認知活動，而這些認知活動又是相互交織在一起的，個體的感性認識以及理性認識都是在這些認知活動中獲得的。在這其中，感覺是獲得外部經驗的基礎，大腦通過這些外部信息的刺激，對獲得的信息進行二次加工。在教材學中，漫畫更為直觀、形象，因此對大腦的剌激也就更為快速，更易于引發學生的思考。

3.有利于調動沉悶課堂氣氛。

在學生心中，歷史課堂都是鼓噪的知識，用漫畫來調動學生思維，讓學生意識到歷史也可以讓自己思維無限擴展，而且是建立在史實基礎上的，這樣學生就會對歷史課堂充滿期待，興趣就是最好的老師，歷史教育目標也就能順利完成了。

三、使用歷史漫畫需要注意的問題：

1.真實性：

魯迅先生曾指出：“漫畫的第一件要緊事是誠實，要確切的顯示事件或人物的姿態也就是精神。”①（《魯迅全集》第6卷，北京：人民文學出版社，1981年版，第233頁。）

漫畫創作雖然采取了夸張的手法，但是在反應當時人物、時間的本質方面，卻應該是真實可靠的。不能因為一些政治目的，捏造事實，歪曲真相。

2.時代性：

任何漫畫都特定歷史時代的產物，而政治漫畫的時代性尤為突出，它既體現出漫畫家的思想觀念，也體現漫畫的內容，甚至漫畫制作的技巧上，比如1945年著名畫家張光宇先生的長篇神話漫畫《西游漫記》就是表達對當時國民黨當局的黑暗統治的。

3.教育性：

一直以來，漫畫都是進行教育宣傳的重要手段，直觀形象，學生易于接受，無論學生學習基礎如何，對于漫畫都能夠馬上介入，并開展思考，所以教育性能不因學生層次而變質。教育效果超過其他方式和技巧。

4.史料性：

歷史漫畫來源于當時社會現實的，而且還包含著漫畫家本人的思想觀念，應充分發掘其史料價值，引導學生捕捉它所包含的歷史信息。

在歷史漫畫運用發展過程中，其實它是一個嚴肅的問題，要求我們老師認真選擇漫畫運用于課堂上，帶領學生認真研究作品，分析作品，不能簡單為了追求課堂氣氛而影響到歷史教學的科學性，這樣才能真正發揮漫畫在高中歷史教學中的功效。

①（《魯迅全集》第6卷，北京：人民文學出版社，1981年版，第233頁。）

《中學歷史教材研究》黃牧航2013年1月第1版