流光“異”彩

郭愛君

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0193-02

多年美術教學工作，我深深地體會到世界之所以這樣異彩紛呈，就是因為每個個體的不同。正如戈特弗里德·威廉·萊布尼茨所說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。而我每天面對的一個個學生，也是如此。

誰都不能否認學生差異的客觀性，無論是性格，還是興趣，抑或是能力。有研究表明，學生的差異一般存在著個體內差異和個體間差異兩方面。個體內的差異，主要是指個性系統內各因素不同發展水平上的差異，如一個人具有的各種能力、興趣等不平衡：有的數學能力強、但學習音樂的能力不強，有的善于思考，但記憶力不好，有的愛好畫畫但是不喜歡體育等。個體間的差異是指人與人之間的差異。

在美術教學中，我一方面要關注學生的個體內差異，一方面關注個體間差異，使我的美術教學流光“異”彩。

一、適時關注個體差異，帶動學生差異發展。

在我帶的美術隊學生當中，有一名學生叫蘇明，調皮、貪玩、學習成績不理想，但是經過我的觀察，發現他在想象力豐富，作品特別有創意，但是他不愿意把自己的作品展示給大家，主要是他自信心不足。于是我針對他進行特別關注，進行跟蹤指導。我找蘇明同學談心：你的作品很有想象力，為什么不展示給大家看呢？他開始不說話，后來小聲地告訴我：“同學們都不會看好我的，他們都說我是不聽話的孩子”。我對他說：“其實每個人都有他的閃光點，你看你的畫這么有創意，畫面又美觀，你展示給大家，同學們一定欣賞和羨慕你的。”于是在一次課堂上，當我看到猶豫著似舉非舉的手時，叫起了他，把他的畫展示給大家，并對他的畫給予了贊賞。幫他建立了自信心后，我鼓勵他參加學校的美術隊。他家境困難，我資助給他繪畫用具，讓他與美術課外活動隊的孩子們一起參加活動，到大自然中去感受無限的自然風光，在玩玩樂樂中用自己的雙手去描繪美好的事物，讓他感受到和同學在一起學習的快樂。他對美術學科的興趣越來越濃。課堂上，他樂于表達，作品常常作為范畫；他參加繪畫大賽，取得了多項大獎。美術智能的優勢也帶動了蘇明同學其他學科的學習提高，更帶動了他行為習慣的變化。他不再是那個調皮搗蛋的小鬼，取而代之是開朗、活潑、樂觀、向上，成績優異。

看來在教學中關注學生的個體差異，針對學生的性格、興趣、能力等特點了解并培養學生，會收到很好的效果。

二、適當關注學生個體間差異，引領學生長足發展。

學生的認知水平存在差異：有的學習速度快，接受能力強；有的反應慢，理解力較低。所以在美術課上我經常根據學生的能力水平設計滿足學生不同學習需要的教學環節。

《用彩墨畫魚》一課，我是這樣做的，從教學目標、內容、方法、步驟上動腦筋。提出差異挑戰性學習目標，采用多樣化的方法手段，組織分層分類的教學活動，例如：在新知探索時，學習魚的畫法，繪畫能力低的同學進行臨摹，然后在臨摹的基礎上創作，嘗試多種畫法，通過藝術實踐有20多名學生能在演示啟發下臨摹創作，能力強的同學有創造力，對他們提出挑戰性任務，創作一幅完整的水墨畫，畫面要有水墨韻味。這樣由掌握彩墨畫的基礎知識臨摹、再創作，然后展開想象力，最后組織成精美的畫面。教學上采用了漸進的方法，逐步提高。這樣的教學能力低的學生提供了展示的平臺，也給能力強的同學開拓了想象空間，使不同層次的學生在課堂上都能充分展示與提升。

這樣的課堂多了，我發現，我的課堂變了：再不是按部就班地完成教學，也不是“各自為政”的隨意創作，而是更加明快，明晰，發現了生活的美，也發掘了生活的美，更開拓了學生美術潛能，學生樂此不疲。每個學生都在一定程度上得到了長足發展。

人的智能是多元的，在教學中適當關注差異，善待學生的差異，發揮智能優勢并進而為他們提供合適的發展機會，促進學生的潛能開發，并以優勢帶動弱勢的發展，使其在自己的基礎上發展并達到最好，是我的愿景，或許也是所有美術工作者的美好愿景。愿“異”彩讓美術的課堂永遠流光溢彩。