淺談為學生創設開放課堂教學空間的幾點好處

韓洋

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0207-01

在教學方式多元化的今天，很多學生對待學習美術的態度已經發生了翻天覆地的變化。這是因為大部分教師摒棄了陳舊的“填鴨式”教學，轉而更多的運用多媒體 、游戲、講故事等來讓學生感到學習的樂趣，真正成為課堂的主人。而我的課堂在運用上述所說的多樣化教學方式的基礎上還努力的為學生創設開放的教學空間，并親身體會到了一些好處。

一、開放的課堂為學生創設自由的學習空間

教學中，教師要不失時機有計劃地巧妙設疑，置疑，創設問題情景， 為學生創設自由生動活潑的學習空間，多讓學生進行交流。使學生不僅僅是學習者，欣賞者，模仿者，而成為講授者，表演者，創造者。美術教學也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進行。

在《繪畫游戲》一課中，嘗試用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的線，到了規定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學，那到前一位作品的同學觀察后，根據自己的理解和想法，繼續學完成作業；同樣在規定時間里，在把作品傳給后一位同學，如此循環，直到作業完成。學生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學生創設了自由、活潑的創作空間，也調動了學生學習積極性，分享了學習成果的快樂，提高了學習效率。

二、開放的課堂為學生提供廣泛的表現形式空間

隨著時代的發展，21世紀的美術教育在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性。因此我在美術教學的表現形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。

如在《茂密的花》一課教學中，我把制作立體場景作為重點，因此為使學生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現象有初步的認識，促進學生有意識地注意觀察和表現遮擋關系。我在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術中叫遮擋關系。啟發學生說出身邊的遮擋現象。在制作中我讓學生說出可以用幾種形式表現主題。學生說出可用繪畫、紙藝、泥塑等多種形式去表現。學生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發揮自己的創作特長。

三、開放的課堂拓展學生的視野空間

由于現代科學技術發展很快，“上網”已經普及。所以我經常在教學前讓學生通過網絡、書籍等方式收集資料。然后運用“參觀訪問”等方式進行教學。使學生主動接觸美術信息，開拓視野增長知識。

例如，在《飛天》這一課，我給學生布置了課前作業。發動同學收集有關飛天、敦煌莫高窟、絲綢之路等文字資料、照片、圖片、畫冊等。那天上課前，我剛跨進教室，孩子們嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來找來的資料有圖片的、有文字的，他們有的相互交流，還有的學生迫不及待的向我講起故事。看著他們那快樂的神情，我知道他們這一課有許多內容畫了。通過網絡、圖書等手段，孩子們不僅找到了有關資料，也找到了學習的快樂，豐富了知識，激發了學生探求知識的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現自己最感興趣的畫面。利用現代化教學手段，不僅拓展學生的視野，同時也激發了學生對祖國歷史文化的熱情，增強了熱愛祖國的大好河山的意識。

四、開放的課堂為學生創設自由評價自我表現的空間

激勵和鼓勵是教師教學中的評價藝術。我們要用發展的眼光看待學生，學生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重，友愛，溫暖，包容和教誨。當這些情感得到滿足后，他們便會以更大的熱情上好課。由于學生的個性差異，所以他們在美術作品上會呈現這樣那樣的問題。我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量這些作品。

在教學中，表現特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些表現差強人意的，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到這種情況，我的做法是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；畫得差的要先表揚他的“閃光點”。如：想法好、有創意、用色大膽等等去鼓勵學生進行大膽地創作來表達自己的想法，從而激發其學習積極性。除此以外我還認為每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論是主觀的。所以，在每次下課前都要留給學生們充分的“自由評價”時間。這樣有利學生們相互借鑒學習，有利培養學生的觀察，判斷，審美等方面的能力，并且他們在互動中也學會了寬容。還能經常聽到“他畫得比以前進步了”，“他的顏色涂得好”，“我要向他學”……。

綜上所述，為學生創設開放課堂教學空間是有好處的。只有創造開放的教學空間，才能使學生獲得個性發展的空間。課堂才會因此而多彩并充滿活力。