國內外學生學業指導的比較分析

王岳聰

（浙江金融職業學院 浙江杭州 310018）

摘 要：本文總結了英國的導師制、美國的學術指導顧問制度的實踐，同時與國內的導師制實踐現狀相比較，得到了啟示，師生雙向自由選擇是前提，充分發揮學生學習的自主性的學業指導的基礎，保障和激勵是支撐導師制可持續發展的基石。

關鍵詞：自主性 學業指導 雙向選擇

開展大學生學業指導，有利于提高大學生的學業學習，實現近期學業目標，為遠期人生目標，也有助于提高高校人才培養質量。在國外發達國家，學習學業指導已經逐漸發展成為較為完善的學習學業指導體系，對國內高校的大學生學習指導工作有很好的借鑒與啟示。

一、國外發達國家高校的大學生學業指導

1.英國高校的導師制（tutor）

英國的導師制是以學生為中心。導師制起源于15世紀初牛津大學。牛津大學要求每名新入校的學生都會指定一位導師，負責學業指導。英國的導師權利很大，在面試時想要誰就要誰。一般上每一名教師指導3-4名學生，導師必須每周或每兩周和指導的學生談一次話，一般是1個小時，稱之為“個人輔導”。個人輔導的原則是以學生為中心，學生要向導師匯報近期的學習生活情況，和導師交流學習中遇到的問題，導師重視對學生的學業指導。導師制的好處還包括利于師生之間建立感情、在辯論中幫助學生樹立自信等。

英國導師制是一種高成本的制度。為了真正貫徹導師制，牛津和劍橋大學各學院為導師教學投入大量的資源。它不僅為學生提供住房，供學生在那里過集體生活，而且傳統的做法還會為導師準備一套房間以便于學生和導師直接交流。另外，整個寄宿制學院還雇有仆役，裝置了壁爐和“夢幻般的塔尖”。這正如克拉克·伯頓所言：“導師制實質上是一位導師和一個學生之間的面對面的，因而是高度個人之間的接觸和交流。由于這種形式的制度依靠學生對教師的低比率，它本質上是一種高成本的制度”。不過，由于導師制是紳士文化獨特的產物，迎合了貴族階層的嗜好，反映了貴族階級的利益，自有大量源源不斷的捐贈作為后盾。

英國高校的導師一般上在以下方面發揮其作用：

（1）學業發展，包括學習技能的提升，建議學生如何指定學習計劃，安排學習方法，考試準備的技巧，學業進展。

（2）專業發展，無論是否已經畢業，學生都可以將導師做申請工作、或進一步深造的推薦人。鼓勵學生之內搞定個人專業發展計劃，以班助其通過思考所學的內容和學習方法來規劃教育和事業發展。學生可以咨詢導師選擇哪些課程有利于專業發展。

（3）生活關懷，學生可以咨詢導師個人問題、家庭問題、經濟問題、人際關系問題，如果遇到個人安危問題，可以及早向高級導師求助。

小結：英國導師制是高成本的制度，是建立較低的師生比的前提下的制度，提供了“性格鑄造師”相稱的導師制，導師擁有很大的權利是與導師職責相互匹配的。

2.美國高校的學術顧問指導制度（Academic Advice System）

學術顧問指導制度是自由選課制的有效補充。教學計劃是根據每個人的需求而形成的個別化教學計劃，學生在入學后不定專業，一般經過2年的通識教育后再選擇專業，進入專業學習。為了加強對學生學習的指導，尊重和發展學生的個性，美國大學實行了廣泛的學術顧問指導制度。

學術顧問指導服務的目標就是發展學生個性，通過為學生制定個性發展策略，跟蹤學術需求，從而提高學生學習的積極性和持久性，達到提高教學質量的目的。

小結：注重個性化教育是美國大學教育的基本特征，而自由選課制度和學分制是個性化教育發展的途徑，學術顧問指導制度是自由選課制的有效補充，落實個性化教育的發展。[1]

二、國內高校大學生學業指導

1.國內高校學業指導模式

隨著歐美高校學業指導制度方面的不斷完善和取得的成效，我國高等教育機構也開始重視高校的學業指導在高等教育領域的應用，且取得了一定的成效，指導內容多集中于學習方面，我國目前開展的學業指導工作主要有以下幾種模式：

（1）建立專門的學業指導組織

將學業指導作為一項常規化、制度化的工作，清華大學、大慶石油大學、包頭鋼鐵學院建立大學生學業指導中心，成立專門的指導委員會，聘請校內教師為咨詢專家、聘請校內高年級學生為同輩學習咨詢師，為學生進行專業的學業指導。安徽工業大學由教務處、學工部等部門聯合成立了“大學生學業指導中心”，把在校教師、學校管理人員、研究人員以及關心學生工作的離退休教師都組織到學業指導的隊伍中來，為全體學生提供有針對性、個性化的一對一學業指導。[2]

（2）開設學業指導課程

西安交通大學、上海大學開設教授學生學習方法的課程。長沙大學將學業指導課程設置為必修課，北京航空航天大學、北京交通大學、中國地質大學則將該課程作為選修課，也有學校以講座的形式進行。在教學規模上，存在大班300人教學和小班30人教學，有持續一個學期的，也有持續存在于整個大學期間。從開課時間來說，有的高校特別重視新生的指導，將課程安排在第一學年，有的則分散在整個大學的不同階段。課程的名稱也各不相同，“學習策略”、“學習的智慧”、“大學學習引路人”、“學習方法論”等，根據學生反饋，學生往往不大重視此類課程。

1.3將學業指導融入到學習和學生事務管理中

此類屬于比較零散的形式，但是我國大學最常見的學業指導形式。比如學生處為新生安排的新生見面交流會，安排關于如何利用校內電子資源的講座，針對學習壓力和人際交往存在的問題提供心理指導等。這種指導形式頻次較低，對于學業方面、專業方面指導iao少，學生參與程度也有待于提高。

2.國內高校學業指導存在的問題

國內各大高校都以不同形式與方式對大學生進行學業指導，在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高，但目前仍然處在探索階段，主要有以下問題：

（1）指導理念不夠人本化，不能以學生為中心，無法真正發揮學生的主動性。無法做到真正地以學生為中心，都是以學生的參為主。在英國的導師制中，往往是導師圍繞著學生轉，而不是學生圍繞著導師轉。

（2）指導內容不夠個性化，因材施教不夠深入，在我國高校，通常關注“如何教”多于如何學，對學生怎么學，學什么，學多少等不夠關注，對學生的學習感受如對專業的了解程度、對校內外資源的利用程度等問題了解、指導不夠深入。指導的內容主要集中于知識的掌握上，而對學生的思維、創造性、自我意識、人際交往等能力不夠重視。

（3）學業指導保障體系不夠強大，主要實踐難題來源于師資、機制和場地。實施導師制第一個難題是師生比，按英美慣例，一般上是1位導師指導的學生最好是5-6人，最多不超過10人。美國高校為保證教育質量，嚴格控制學生規模，保持較低的師生比，斯坦福大學的師生比約為1：3，普林斯頓的師生比約為6：1。然而我國目前的教師與學生的數量無法做到這樣的要求。導師的激勵機制和約束機制不強是導致目前導師制流于形式的根本原因。目前，教師普遍存在教學和科研任務過重的情況，這也導致指導教師不愿意擠出時間來指導學生。場地也是制約導師制進一步發展的因素，由于目前的高校目前基本沒有安排教師與學生見面的場所，這是一個比師資短缺還要嚴重的現實問題。

三、總結與啟示

隨著學分制和選課制的推行，打破了傳統的班級組織和固定班級統一授課制，使學生的學習呈現出個性，復雜性和不確定性。選課制是學分制的基礎，在學分制的條件下，由于學生選課的差異，原有以行政班級為基礎的固定班級授課制被打破，形成了多個教學班，從而出現了“同班不同學，同學不同班”的現象。這使得傳統的班主任制度難以適應學分制和選課制下的教學服務和管理，同時，學分制和選課制的推行，釋放了學生選課的自主權，但難以避免學生選課的盲目性和隨意性。因此，在大學生的學業導航與專業引領中，需要專業的學業指導。在對國內外學業指導進行比較分析后，啟示如下：

1.學生和導師雙向選擇是學業指導開展的前提

不管是以提供全人教育的英國導師制，還是以提供個性化教育的美國學術指導顧問制度，都要充分發揮學生的自主性，提升學生學習動力。那么，在術業有專攻的背景下，學生的自由選擇權變的很重要。在雙向選擇的基礎上，學業指導會變得更具有個性化。

2.充分發揮學生自主性是學業指導工作開展的基礎

為學生提供學業指導，是以非正式的教學時間，來減少正式的教學時間。教學時間減少了，但人才培養質量要提供，因此學生的學習自主性變的非常重要。

3.保障和激勵是學業指導體系形成的關鍵

加強制度建設，順利實現導。保障和激勵機制，是學業指導制度得以持續發展，形成體系的關鍵因素，否則會變成形式主義。在當前教學和科研任務如此之重的前提下，要落實并做好導師制，需要頂層設計來給指導教師留出必要的時間，同時還要有必要的指導場所。

參考文獻

[1]張志敏，劉揚，丁愉. 卓越人才培養背景下大學生學業指導新模式[J]. 高校輔導員學刊，2013，（01）：45-48.

[2]周敬慧. 高校大學生學業指導研究[D].河北科技大學，2014.