談談教師批評學生的藝術

（牡丹江師范學院 黑龍江牡丹江 157000）

摘 要：在教育的過程中，教師通過對學生的批評教育，指出學生思想和行為上的不足，端正學生的認識和行為，但是教師在進行批評教育時，卻不能始終堅持適度原則，使得結果適得其反。批評教育是一項具有藝術性的工作，需要在合適的時間和地點，用合適和語言和語氣表達出來。教師擁有一顆愛學生的心，是做好批評教育的基礎

關鍵詞：批評 適度 學生 藝術

一、批評的概念與作用

什么是批評？別林斯基認為“批評源于一個希臘字母，意思是“作出判斷”； 因而在廣義上來說，批評就是判斷。”“作出判斷”， 是批評的本質屬性。批評一般是指對人們的不良思想和行為作出正確的判斷，并予以揭露和糾正。在基礎教育中，中小學生由于心智發展不成熟，認識能力及思維能力等發展不完善，其言行舉止會出現不利于自身健康成長的現象。因此，教育工作者應該在工作中善于觀察，及時的發現問題，對學生的不良思想和行為作出正確的判斷，通過批評給予否定性的評價以揭露和糾正，從而通過批評，端正學生的認識和行為。[1]

為什么要批評？在“賞識教育”的今天，批評教育不再被人們重視，但是批評卻有著表揚等其它教育方式所沒有的功能和作用。批評在基礎教育中主要是揭示出學生的認識和行為上的不足，幫助學生認識自我，分辨善惡，指明方向。除此之外，從學生長遠發展的角度看，人生路很長，沒有一帆風順的，若學生在成長的早期，接受過恰當的批評的教育，也是對學生意志品質的鍛煉。在今后的求學之路中或者工作生活中，遇到挫折，批評，失敗，也不會那么容易經受不起，被打垮。恰當的批評教育也是對學生心智的磨練，幼小的心靈需要批評教育的風霜雨露，才能抵擋得住人生的考驗。

二、批評教育是一項具有藝術性的工作

如今，批評教育不再那么被人們重視的一個原因，就是教育工作者在實施批評教育的過程中，沒有把握住批評教育的的度，注重批評教育的藝術性，從而適得其反，不能發揮出批評的作用。“怎么今天又遲到了！”，“真笨，這么簡單都不會！”，過重的語言，過激的語氣，不恰當的時間，不恰當的地點，這樣的批評方式并不少見。馬克思主義哲學認為在認識事物和處理事情時，應該堅持適度原則，防止過猶不及，引起了對事物不利的質變。學生也是有自尊的，把握不好批評的度，不僅學生聽不進去教師的“指導”，還會傷害到學生的自尊，甚至會破罐子破摔。人非圣賢，孰能無過，更何況是幼小的孩子，每一個孩子都是家庭的希望，祖國的未來，每一個孩子的天賦和潛能，都等待著我們用藝術性的方式去發掘和開發。[2]

三、把握批評教育的藝術性，做好批評教育

1.“愛生之心”是做好批評教育的源頭

自古以來，人們就賦予了教師工作的神圣性。但是教師也是個普通的人，同樣會因為各種原因如職業倦怠，角色沖突，升學的壓力，學校管理不善等，影響到了自己的工作狀態。這個時候，能幫助到教師調整自己的狀態的，就是教師的“愛學生的一顆心”。“我喜歡和學生在一起，和學生在一起的時候，我什么煩惱都沒有了”，“我的工作目的就是為了促進學生的發展”，“我喜歡課堂，喜歡學生那單純而專注的眼神”，有這樣體驗的教師一定是愛學生的， 擁有一顆愛學生的心的教師的批評言語，一定會如同祖母長滿皺紋的手的溫柔的撫摸，讓人熱淚盈框；如冬日的暖陽，溫暖到學生的心田；如人生的指南針，指明學生前進的方向。

2.掌握多種恰當的批評方法是做好批評教育的活水

如果說“愛生之心”是批評藝術的源頭，那么掌握多種恰當的批評方法是做好批評工作的活水。掌握多種恰當的批評方法是對教育工作者的要求。批評方式多種多樣，有暗示型批評，鼓勵式批評，幽默式批評等等。如果教育工作者在長期的教育工作中，只采用某一種批評方式，一定做不好批評工作。一是因為教育現象和教育問題的差異性，教師工作具有復雜性。二是因為不同的教育方式所達到的效果不一樣，多種方式的運用更能觸及學生的內心。

暗示型批評。當上課鈴響起后，有學生沒有翻開課本； 當教師講著重要知識點時，有學生望著窗外發呆； 當有學生在上課時，在課桌下偷偷看著課外書籍......教師輕輕的走到學生身邊， 拍拍桌子， 或者一個眼神的提醒， 既沒有影響全班同學的學習，中斷課堂學習，也提醒了學生， 還保護了學生的自尊心. 這樣一種批評方式即是暗示型的方式. 并不直接的批評學生，更多的采用提醒的方式。如在小學英語課中，若學生出現口誤的現象，教師重復一遍學生所說的句子，學生就能立刻反應出來問題的所在。

鼓勵式批評。老教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較不容易，而小孩尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”當發現學生的作業做得雖然整潔，但錯得比較多，教師可以說：“瞧，你的作業多整潔，真是給班上同學樹立了榜樣。如果再細心些，減少錯誤，真是完美了！”及時的抓住教育機制，在批評時同樣也可以鼓勵到學生，讓學生內心泛起漣漪，自己反省到問題的所在。[3]

幽默式批評。籃球課上，原地單手肩上投籃分組練習之后，看到練習過程中學生出現了一些錯誤，體育老師想集中糾正一下，于是便鳴哨集合，可是在其他同學都集合完畢后，還有一位同學依然自顧自地在投籃，體育老師喊了幾聲，他都沒有理睬……這時，教師拿了一個籃球從地面滾動的方式，滾到學生的面前，在學生知道后，教師可以幽默的說：“快點回到隊伍集合，你看籃球都等不及了，都主動去催你了。”學生便乖乖的回到隊伍中來。在課堂上幽默的批評語言，不但能活躍課堂氣氛，而且也能激發學生的學習興趣，同時教師的幽默會拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，更好的進行師生之間的情感交流。

參考文獻

[1]朱光明.表揚與批評的意義——教育現象學的視角[D].北京大學博士學位論文.2008.

[2]王紅林.中小學教師懲戒權探討[D].華東師范大學碩士學位論文.2007.

[3]劉德林.教育懲罰的本質與運用[J].中小學管理.2004（2）：29.

作者簡介

邱紅（1990.05-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北咸寧，學歷：牡丹江師范學院 教師教育學院 研究生在讀，研究方向：小學教育