抓好習作教學的前20分鐘

邱愛梅

中年級是學生習作起步階段，《小學語文新課程標準》指出：為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。其實說到底，習作教學，就是應該讓學生展示生命的自然狀態，有個性地說、大膽地寫出生命的本真。然而事實上，習作卻是語文教學中的難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的問題，也是小學生最不愿意完成的功課。這是因為學生并沒有感覺到習作是表達自己內心需要的一種方式，能幫自己留住生活中的點點滴滴，積累豐富的人生閱歷。當然，更多的學生不是沒有想講的事，也不是沒有想表達的觀點，只是表達上有障礙。要解決這樣的問題，靠教師的灌輸或自我心智的放飛是不夠的，僅靠作文后的修改也是達不到提高習作水平的目的的。

在中年級習作的起始階段，關鍵是在習作時讓學生獲得啟迪和幫助，既有內在的又要有外援的，內外的交互才能構成一個習作信息網絡。而課堂上習作前的對話交流，是信息的相互交替，是自我完善的最佳形式。習作前的對話交流在中年級尤其三年級的習作課堂教育中顯得尤為重要，因為雖然習作是學生個性化的表達，但是在表達過程中學生的心智畢竟是有限的，通過強化習作前的對話，可以讓學生通過集體的力量啟迪自己的思想，這不能不說是有效的習作策略。

一、習作前，通過對話交流創設平等、開放的課堂氛圍

課堂上只有教師和學生這兩個要素相互和諧、生態互動，課堂才能成為師生思想交流的伊甸園，學生心靈的思緒才能高高飛揚。“言為心聲”，學生情動于內而言于外，再把所思所想鄭重地寫在紙上，才能使習作成為心靈的歌聲。若要學生把生活體驗和情感的積蓄恰如其分地表達出來，就需要教師對話的引領。而教師只有以尊重為前提，作為“平等中的首席”，激勵學生想想、真說、敢評，激勵學生向不同的觀點挑戰，引導學生實現多種視角的溝通、匯聚、融合，把潛在的想象力、創造力、表現力——即鮮活的生命力都盡情釋放出來，敢于袒露自己，學生才能放飛思維與想象的翅膀。對話不能強化教師的語言霸權，對話也不能只關注對話語言的合理性、準確性、條理性，而是更應關注學生情感的流露。

二、通過習作前的對話激發學生的習作興趣和信心

在習作教學中，只有從學生的認識實際出發，對教材進行有效的開發，尊重學生的認知，進行有效合理的整合，創造性地利用學生已有的生活體驗，才能使學生的興趣一直高漲。當學生獲得了被肯定的精神交流的快感時，信心就會如泉水般涌現，習作也就水到渠成了。

習作中的材料就是“閘”，抓住適當的時機，通過習作前的交流選取適當的角度和方式打開它，學生鮮活的生活經歷被激發，學生自然也就能文思泉涌。相反，再真的情感也會被壓抑，再高的習作技巧也得不到施展，再強的習作才能也會被湮沒。當學生找到自己的經歷感受與本次習作的契合點，也就有興趣了，自然形成了樂于動筆的強烈愿望。而在這種愿望驅使下，他們樂意主動地、自由地寫出自己的見聞和想象，不再把習作當成一種折磨自己的苦差事，反而會看成是一種快樂的享受。

三、通過習作前的對話交流出真情實感

說到現在小學生的習作，恐怕大家心里會有同感，那就是：低年級的習作反而要比高年級的更真、更富有童趣。這是因為高年級習作缺乏真情實感，無論教師出什么題目，高年級學生都能不假思索地“寫”出一篇“精彩”的作文。教師看了這樣的作文后，總覺得不對勁。細細研究一下，會發現原來都是胡編亂套的。小學生高年級習作已經學會了捏造，所以98年中考作文才會出現萬人一事——失去父母這種極不正常的現象。習作教學中不見了感情和人性的各種活動表現，缺少了鮮活的事例、兒童化的語言、真誠的交流等，這些都會導致習作這個直抵心靈的活動異化為外加于學生生命的壓力與負擔，這就是當前習作教學的病根所在。