小議中學語文閱讀與寫作教學

楊香春

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重于培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。

一、閱讀為基礎，厚積薄發

作文難寫，怕寫作文，是許多學生所面臨的一個突出的困惑和現象，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言，搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是學生熟知的道理，宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也是說寫作吸納的材料要多而廣、要充分而豐富，葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”更是論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實地積累。“少做題，多讀書”，這也是借鑒了中國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2～3部名著”，并對學生課外閱讀提出了建設性的意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端，把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文、提高讀寫能力指明了方向。因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊學生的眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是讓學生作文“有米可炊”、使學生不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟寫，讀中練寫

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙，尤其是課改后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中，可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生的寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如，如何抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章，等等。很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。例如，在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”“續寫”，通過想象和聯想的方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫，來訓練學生的布局謀篇和構思能力；等等。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

三是通過閱讀來積累和歷練學生作文立意的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文立意膚淺是一個很普遍的現象，要使學生作文的立意有厚度非一日之功。在閱讀教學中，通過對文本的深入理解來引導學生從中吸取思想的甘露形成科學的人文價值觀，通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力，通過由事入理、由景入理的分析來培養學生分析問題的能力。通過閱讀，歷練和豐富學生的思想。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話形象地說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流竭”。閱讀是理解別人對生活的認識，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是傾吐。

通過讓學生勤寫勤動筆，使學生明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀和求知欲，不斷地獲取新知識，進而彌補學生知識和能力的不足。在作文教學中恰當的方法指導、技巧點撥和語言錘煉，也對閱讀無不起到促進作用，寫作能力的提高自然會促進閱讀能力的提高。通過作文的修改、評講、反思，更能促進學生思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。

總之，閱讀與寫作，息息相關。閱讀教學與寫作教學更是密不可分的，只要教師在教學實踐中找到二者的契合點、結合點，舞好這兩柄利劍，讓雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來下筆如有神，真正筆底生花。