軍校學員學習積極性的影響因素及對策研究

朱古陽　蘇曉雨

摘 要 為了實現強軍目標，建設世界一流軍隊，我軍院校必須積極推進改革創新，構建新型軍事人才培養體系，培養大批高素質、敢擔當的建軍治軍骨干。軍校學員作為我軍后繼軍官的骨干群體，其學習積極性會直接影響部隊的戰斗力。本文將從不同方面分析影響軍校學員學習積極性的原因，并提出針對性的對策，以期為軍隊院校改革提供可行的建議。

關鍵詞 軍校學員 學習積極性 影響因素 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0引言

黨的十八大以來，習主席著眼國際形勢和軍隊的未來發展，提出了實現中華民族偉大復興的“中國夢”和建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊的“強軍夢”。這對軍隊院校教育提出了新的、更高的要求。但已有研究表明，軍校學員的學習現狀不容樂觀，日益加重的學習壓力和各種考核壓力，使學員不同程度地出現了學習積極性不高甚至學習倦怠的問題。軍校學員作為我軍后繼軍官的骨干群體，這不僅會影響部隊的戰斗力，甚至會影響我國的安全穩定。所以如何提升軍校學員的學習積極性，從而提高我軍院校人才培養質量和效益，為實現中國夢強軍夢提供有力的人才支持，這是當前軍校教育中亟待解決的問題。

1影響軍校學員學習積極性的原因

1.1內在因素

1.1.1學習價值觀偏移

軍校學員是大學生群體的一個分支，文化知識的學習仍然是軍校培養核心內容。隨著軍隊擔負任務的多樣化、復雜化，對軍官的知識水平也提出了更高的要求。軍官需要同時具備良好的軍事素質和文化知識，才能符合現代化軍隊的需要。但不少學員對任職崗位認識片面，并未認識到文化知識的重要性。認為軍校的文化課就像地方大學的選修課，對于畢業后的工作來說意義不大，最重要的還是軍政素質，文化知識的好壞并不重要，學而無用。

1.1.2入伍動機復雜化

隨著社會經濟的發展，人們的價值選擇日趨多元化，使得入伍動機呈現出明顯的多樣化趨勢。大多數學員是抱著報效祖國、建功立業的遠大抱負自愿報考軍校的； 部分學員認為軍人職業高尚，有很強的自豪感和榮譽感；還有部分學員是因為不用像地方大學員畢業面臨激烈的競爭，就可以找到待遇較高且穩定的工作； 也有部分學員是為減輕家庭經濟負擔或者遵從父母之命才“被迫”走進軍校的。不同的入伍動機將對學習積極性產生極大影響。積極入伍動機的學員在校期間會認真學習、努力充實自己；而消極入伍動機的學員學習積極性較差，易產生學習倦怠。

1.1.3專業興趣

專業興趣作為一種心理品質，對學習過程的情緒控制具有重要作用。學員的專業興趣會對其學習產生直接影響。具有濃厚專業興趣的學員對學習更積極認真，學習投入會更多。相反，則易產生學習倦怠。部分學員選擇專業并不是根據自己的興趣，而考慮的是畢業的難易度。還有一些學員不了解專業的學習內容， 僅憑專業名稱或者他人的看法肆意猜度其學習內容，上課后發現之前的想法與實際相差甚遠。另外，學校會根據填報情況統籌安排，把熱門專業的部分學員調配到冷門專業，被調配的學員自然對所學專業興趣不高。

1.2外在因素

1.2.1教員隊伍參差不齊

學員對一門課程的喜歡與否很大程度上取決于授課教員，因而教員的素質直接影響學員的學習積極性。部分教員教學水平有限，生搬硬套、照本宣科，忽視學生的接受能力、知識水平和心理特征，很難真正激發學員的學習興趣。有些教員習慣于采用陳舊的教學方法，上課形式過于單調，將知識單向灌輸給學員，課堂氣氛沉悶、師生缺少互動。教員科學、多樣的教學方法會激發學員的求知欲，對這門課程產生興趣，學員學習的積極性和主動性得到提高，學習倦怠自然減少。

教員的教學態度是制約學員學習的重要因素之一，很大程度上決定了教學質量。有的教員不認真備課，或者從不更新教案，只想偷懶應付教學計劃。部分教員不太注重課堂紀律或學生的學習效果，通過降低對學員的要求，來換取學員評教的高分。學員覺得上課認真聽講不如平時和教員多拉關系，也就不愿意投入精力去學習。

1.2.2連干部管理方式有偏差

目前軍校大多實行的是基層連管理模式，基層連干部負責管理，是學員的第一領導者；教員只負責授課。優秀的連干部會積極與教員溝通交流，形成合力，共同培養高素質軍官。但是有些連干部在學員連隊的管理上表現出片面性。只注重連隊整體建設，過多強調隊列、內務等，不重視文化知識的學習，更談不上對學員學習積極性的正確引導，因此存在著教學環節和學員管理的脫節，也導致了任課教員對學員學習情況不了解，而且學員也因為自己的利益與教員關系不大而輕視教員，忽視學習。另一方面，連干部每天都要組織學員進行高強度的軍事訓練，這是部隊保持戰斗力的基本保證。但不可否認每天的訓練會占用學員大量的精力，讓學員身心俱疲，消極對待學習。還有部分連干部會安排學員擔負不少的臨時公差、勤務，使得剩余不多的休息時間經常被占用，身心無法得到放松，也就無法精力充沛地投入到文化學習中去。長此以往，對學習更加厭倦。

1.2.3獎懲機制不健全

獎懲機制不健全使得學生學習的動力不足，競爭意識不強，不利于良好學風的形成。盡管學校采取了許多激勵措施，但是實際效果不佳。很多學員不愿意去努力爭取，覺得努力與收獲不成正比。而一些懲罰措施也因為各種原因流于形式，沒有落到實處，從而使制度失去了威懾力和公信力。讓學員產生了不學習仍然能畢業的錯誤思想。

1.2.4考核方式單一

目前絕大多數課程的考核方式比較單一，基本以期末考試為主，不太注重平時成績。期末考試大多采用閉卷筆試，雖相對公平，但不可避免的是題目較死板，重書本知識，無法考察學員的綜合能力。再加上考前一般會有“題庫”、“劃重點”等一些保證合格率的潛規則，這就使得部分學員平時不認真學習，抱著60分萬歲的態度，在考前加班加點，這樣即使僥幸過關，也無法達到學習本身的目的。

2提高軍校學員學習積極性的對策

2.1強化思想教育工作，正確引導學員認識

思想教育工作是部隊經常性“四項”工作之一。首先，加強崗位任職能力教育，從宏觀到微觀讓學員對畢業后的任職崗位有一個全方位的了解，認識到文化知識和軍事素質同等重要，以便于學員更好地規劃大學四年的學習和生活。其次，開展入伍動機教育，幫助學員進一步強化獻身軍營、建功立業的奉獻意識，激發爭當“四有”新一代革命軍人的熱情。最后，教學系開展專業學習教育，介紹本專業的人才培養方案、各門課程的地位等，并下發專業學習指導手冊，以加深學員對所學專業的了解，提高專業興趣，從而不斷增強學習的積極性和主動性。

2.2加強教員隊伍建設，全面提高教學質量

教學是學校的中心工作，教員隊伍是完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革，全面提高教學質量的支撐點。首先，軍校在招收教員時要嚴把關口，并加快引進高層次人才，構建科學合理的教員梯隊。其次，加強教員崗位培訓，培養師德和職業歸屬感，提高教學能力和課堂管理能力。最后，完善教員考核評價機制，使教員工作的積極性、主動性、自覺性、責任心得到充分發揮，激發教員自發的、創造性的、高效的工作熱情，保證學校教員隊伍的良好素質，促進教師專業化發展。

2.3統籌安排文化學習和軍事訓練

軍校學員有著軍人和大學生的雙重身份，需要兼顧文化學習和軍事訓練，因而承受著雙重學習壓力，如果不能科學規劃安排文化學習與軍事訓練的關系，學員就易產生心理負擔，產生學習倦怠從而影響學習效果。所以學校要科學合理統籌安排文化課學習和軍事訓練，不能打亂戰，一段時間只抓學習不抓訓練，一段時間只抓訓練不抓學習。也不能過于強調軍事訓練的時間和強度，否則會對文化知識學習的效果產生不良影響。

2.4加強學員連干部的引導作用

學員連是軍校學員日常生活的基本單位。連隊干部是接觸學員最多的人員，他們的思想、行為和管理方式都會對學員產生深遠的影響。首先，統一學員連干部的認識，確保連干部充分理解學校的培養目標和自身的職責使命。其次，保障課堂正常教學。部分學員連給學員安排的公差勤務較多，不僅占用學員大量課余時間甚至占用正課時間。所以應制定規章制度保障正常教學，禁止各種與學習無關的公差勤務占用學習時間，沖擊課堂教學。還要切實落實好隨堂跟課制度，督促學員認真學習。再者，學員連干部應加強和教員的溝通與聯系，相互配合，共同促進學員成長。

2.5完善落實獎懲機制

軍人首重的就是榮譽，榮譽是軍人的脊梁。不斷完善并嚴格落實獎懲機制，能減少學員的學習倦怠行為。對于品學兼優的學員，應堅持“精神獎勵為主”的原則，采用頒發榮譽證書、發喜報等方式強化學員的榮譽感，提升學員自信心，激發學習的動力。對于整天不學無術、"混日子"或者有作弊等重大原則問題的學員，應按規定警告、留級甚至適度淘汰部分不適合在校繼續學習的學員，使學員樹立危機意識，消除“考入軍校就是進入保險箱”的消極思想。

2.6豐富考核內容，創新考核方式

提高平時成績所占比例，采用多樣化的平時成績考核方式，并細化平時成績評價標準。促使學員更加注重學習過程。其次，要豐富期末考試內容，加強能力考核，合理安排試卷結構。考核不同能力層次的分值也有所不同，比如識記30%，理解20%，簡單應用30%，綜合應用20%。

2.7加強學校文化內涵，營造良好學風氣

定期舉辦名師講壇，邀請各專業的專家和優秀軍官做報告，利用他們的精神和事跡鞭策學員。開展各類比賽，以賽促學，從實踐中學習，增加學員的興趣，促進學習投入的增加。鼓勵學員參加第二課堂、俱樂部等豐富多彩的課外活動，可以充實課余生活，在活動中提高文化知識水平，從而提高學員的學習積極性。

參考文獻

[1] 黃義剛，潘琛，張衛紅.影響軍校學員課堂學習積極性的因素分析[J].科教導刊，2012（9）：12-23.

[2] 張睿.軍校大學生學習動機特點及影響因素[J].社會心理科學，2013（11）：19-22.

[3] 張彥.淺談如何提高大學生的學習積極性[J].教育教學論壇，2015（12）：47-48.

[4] 陳建莉.軍校學生學習現狀分析及應對策略[J].西部素質教育，2015，1（10），42.

[5] 馬媛，龔琛琛.軍校學員學習中的問題及對策[J].時代教育，2016（1）：201.

[6] 張明.軍校學員學習狀態影響因素與改善對策探析[J].中國校外教育，2016（11）：180-181.

[7] 張宏菊，王永瑛，姜先策.當前軍校士官學員學習現狀、原因和對策[J].科教導刊，2017，2（1）：132-133.