鐘轉紅

《數學課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”那么如何使學生在課堂上成為主體，如何更好地構建學生主體性課堂？我認為，設計適當的前置性作業，對提高學生學習主動性，構建學生主體性課堂有很大的作用。

前置性作業是指教師在向學生講授新課之前，布置與新課內容相關的作業，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。能使學生在課前感受及初步了解新知識；能培養學生自學能力、鍛煉學生的意志；能使教師更加了解學生的知識掌握情況和學習需求，了解學生的個別差異，從而因材施教，提高課堂的整體效率。

一、前置性作業是學生學習的助跑器，為營造學生主體性課堂熱身

學生主體性課堂要求給予學生更多的自主權利，讓學生課堂參與度更大，課堂氣氛更活躍，但也并不是讓學生毫無目的地自學。教師有針對性的引導，既能激活學生的學習興趣，引發學生的學習需求，更能為學生自主探究活動提供方法，指出明確的路徑，為課堂上進一步探索學習做好充分的準備，好比運動前進行的熱身運動一樣重要。

教師根據教學內容，結合本班學生的學習情況，設計適當的前置性作業。引導學生課前自主學習，獨立思考，對新課內容進行初步的了解，在自主探究中有所感知，在感知中有所自悟，在自悟中產生疑問。

例如，在教學五年級“分數和小數的互化”時，設計前置性作業：

“0.2里有2個（）分之一，表示（）分之（）。”

“把幾個分母是10、100、1000的因數的分數改寫成分母是10、100、1000的分數。”

“根據小數的意義可以把小數化成分數嗎？”

“根據分數與除法的關系，可以把分數寫成除法，你會計算出商嗎？請試一試?！?/p>

學生帶著以上問題，通過自己看書自我探討，對新知識就有了一定的了解。這樣的“熱身運動”無疑為課堂上學生主動投入學習創設了一個前提，為營造一個主體性課堂安設了助跑器。讓探究活動真正建立在學生的內在需求基礎上，使學生在課堂上發揮積極的主觀能動性和創造性。

二、前置性作業是學生學習的墊腳石，提升了課堂學習效果

在學生主體性課堂教學模式中，課前預習是一個必不可少的環節，經過這個環節，學生在課堂上再次探究新知時，更容易理解知識，提升學習效果。適當的前置性作業的設計，為提升課堂學習效果提供了一塊堅厚的墊腳石。

前置性作業的布置，是教師有計劃、有意識地為學生設計的學習準備工作，為后續的學習形成合理的認知結構。一份恰當的前置性作業，既能激發學生的學習興趣，也能與新知識的學習緊密結合，做好充分的鋪墊。

例如，在教學“三角形的內角和”前，布置學生隨意畫直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一個，并量出每個內角的度數，算出每個三角形三個內角的度數和。通過測量，有的學生已經初步感知到三角形的內角和是180度，為在課堂上學習新知識做好了充分準備。學生經過自己的親身經歷獲取知識，會希望得到老師和同學的肯定，也樂于與大家分享自己的勞動成果，從而激發了學習的積極性和主動性。有的學生會在測量上出現誤差，而測量存在的誤差，為課堂上的進一步探究驗證提供了有效的前提。學生會產生強烈的解開疑團的欲望，在課堂探究中會更加自覺地投入。有了前置性作業的指引，學生都有目的性地參與到課堂探究活動上，這無疑為提高課堂的學習效果打好堅實的基礎。

三、前置性作業對學生學習的導向性，優化了課堂學習效率

陶行知先生有一句名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。這句話精辟地概括了教學的本質是教會學生學習，體現了主體性教育思想。教師要引導學生思考，主動探索，為學生創設一個學習動機。學生有了學習動機，就會激發認知的沖動。有效激發學生的好奇心和求知欲，能使學生產生探究新知識的欲望，為學習新知識作好充分的準備。

有針對性的前置性作業的設計，給學生以明確的方向，學生結合已有知識，思考、探索新內容。在這個過程中，不管是獲得知識、生成智慧的，還是心中產生疑團的，都激發了他們在課堂上的求知欲，從而使課堂的學習效率得到提高和優化。

例如，在學習“按比例分配”時，為了學生能更好地接受學習內容，先從學生熟悉的生活經驗入手，利用學生已有的經驗引導學生學習。為此，布置作業要求學生回家與家長一起配制一杯鹽水或糖水，請家長協助孩子記錄好鹽（糖）和水的分量。了解了鹽水包含鹽和水，糖水包含糖和水，并可以寫出它們分量的比。采用學生生活中熟悉的物品引入到課堂，學生能更加深刻地體會到數學與生活的密切聯系，對于新知識的探究就覺得容易很多，課堂學習的效率自然就會得到提升。

四、前置性作業充分發揮集體智慧，提高了課堂學習積極性

新課程要求學生學會學習，學會合作。根據教學內容設計合作性的前置性作業，使學生在探索活動中學會與同學合作，學會傾聽同學的見解。既充分發揮合作的力量，體現集體的智慧，又可以培養學生的團隊精神和自主學習能力，提高整體的課堂學習積極性。

例如，在學習“圓的周長”時，考慮到在測量過程中會有部分學生感覺到困難，所以要求小組合作進行測量。讓每個小組的同學找身邊的兩個圓形物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值（保留兩位小數）。

學生在測量探究的過程中，會盡情展示自己的見解，也會傾聽同伴的意見，不同層次的學生都能表達自己的見解，在不同的思維層次上得到發展，完成對知識的構建。在這個過程里，集體的智慧得到充分體現，學生不僅僅獲得知識，更學會與他人合作交流，培養了良好的團隊精神。同時，課堂的學習氣氛得到活躍，學生的參與熱情和積極性都明顯地表現出來。富有生命力的、以學生為主體的數學課堂隨之呈現。

前置性作業的合理設計，使學生通過自我探索，掌握到新的知識，滿足求知的心理愿望，產生強烈的教學共鳴，體會到數學知識的連貫性。學生利用舊知識，遷移到新內容，在老師的指導與同學的互相交流下，解開心中疑惑。而學生的好奇心理及求知欲望，又產生了自主學習的動力，使其積極投入到課堂探究中，激起了學生學習的強烈興趣，激發了學生積極的學習情感，培養了學生科學的學習態度和探究精神。

責任編輯羅峰

實習編輯楊蕾