顏莉莉

這是一個讓大多數人都幸福的時代：社會信息傳播的速度是如此之快；網絡平臺的知識量成倍地增長；百度一下，可知天下事，足不出戶，可買天下物；高新技術的發展讓教育和學習的方式發生了翻天覆地的改變，網絡資源成為了一種語文教學資源。如此便利交流、傳播飛快、信息量龐大的工具，能讓教學更加得心應手，能夠提高學生學習的主動性、探索性、合作性，學生學習的素養也能得到顯著的提升。而在語文教學中如何利用互聯網資源，更好發揮它對語文學習的作用呢？

一、利用互聯網資源，寓教于樂，提高學生學習興趣

網絡資源就像一位神奇的魔術師，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，極大地提高學生學習語文的興趣，使語文學習走向積極求學、主動求學的良性循環。這是網絡教學帶來的一個必然結果。因為對學生來說，首先，網絡的神秘性可以極大地刺激學生的好奇心、求知欲。這種好奇心經過及時的、正確的引導，就會形成一種比較自覺的持久的心理定勢，從而轉化為對語文學習的興趣。其次，如果學習的內容、形式和方法總是那樣單調、呆板，就容易使學生感到乏味，也容易使學生疲勞，從而讓學生失去學習興趣。網絡上豐富的知識會使學習富于變化，不斷賦予學習以新意。再次，運用網絡進行學習具有一定的娛樂性。把語文學習置于網絡之中，能讓語文學習充滿娛樂性，活躍課堂氣氛，并提高課堂教學質量。

二、借助互聯網資源，跨越時空，拓寬學生語文知識的領域

傳統的語文教學，時間、地點都是固定的、相對封閉的，這樣不利于學生的知識學習。互聯網資源與語文教學的有機結合，突破了時空限制的“雙重身份”。在這種“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學的角色不斷交互和整合，帶來的是教學相長的不斷深化和學生語文素養的不斷提高，把學生帶入了一個全新的領域。

為了深化學生對自己的認識，我設計了一次關于“三年之后的自己”的作文公開課。首先，讓學生當一回新聞主播，報讀在課余時間搜索的新聞，鞏固閱讀新聞的基本要素。隨后，在多媒體上播放一則新聞：“時間膠囊”就是將現代發明創造的有代表意義的物品裝入容器內，密封后深埋地下，并設置一個在未來能夠打開的時間。通過這則新聞，提出“時間膠囊”一詞，引導學生規劃自己的人生：“在三年后，你在做什么？思想、成績、心態又是有怎樣的進步？”然后，引導學生一起為三年后的自己寫了一封信，想象三年后自己的形象，用積極的心態迎接三年后的自己。學生結合了新聞和網絡資源，用他們稚嫩的筆調和真摯的情感表達了期待。

三、巧借互聯網資源，瞻前顧后，拓展學生語文學習的內容

在閱讀教學中，適當地利用網絡上相關的學習資源，引導學生上網查閱資料，不僅可作為學習前的準備，還可作為課文內容的補充，更可作為學習的拓展，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

例如，在教學《三峽》之前，我要求學生上網查閱有關三峽風光的圖片、文字資料，去觀賞三峽美麗的風景，了解三峽相關的知識，認識三峽的過去與現在。學生通過觀看視頻資料，仔細觀察了三峽的雄偉和壯麗，豐富了感性認識，積累了感性經驗，學習課文時，很快體會到三峽山險峻、高大、連綿的特點，進而感受到徜徉于三峽之中的情趣，并理解了三峽四季的不同特點。這樣，學生學習文章的內容就水到渠成了，學生的討論就有了針對性。再結合教學內容讓學生思考：“自己見過的山有何特點？與之相比，它們的相同和不同之處在什么地方？你還知道什么山？它的特點是什么？”這時，我鼓勵學生利用網絡及其它傳播媒體進行語文學習，向學生推薦祖國的四大名山，讓學生自己去領略祖國的壯美，去領略山水情韻，將學生的語文學習從課內拓展到課外，從課堂走向生活。

當學生享受這再現的情景，如臨其境、流連忘返時，我則順勢引導學生將聽、說、讀、寫有機地結合起來，讓學生進行口語交際：“分別介紹自己眼中三峽山水的特點；自己心中三峽的景象；三峽水利改造的有利因素；在網上欣賞到的美景及自己網上游歷的不同感受。”學生暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅，把游覽過程及內心感受整理成章寫入自己的文中。這樣，將網絡上的語文資源充分運用到語文教學中，大大拓展了學生語文學習的內容，使語文教學更多元化，富有時代性、實效性，學生也得到了縱深發展。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥