談談朗讀訓練的技巧

張志忠

朗讀是語言活動、智力活動、情感活動相互作用的結果，是閱讀教學中很重要的訓練。有效的朗讀訓練方法，可以概括為“準、情、融、多”四個字。

一、依據教材，把握“準”字

朗讀作為一項閱讀基本功，要依據教材把握準各年級不同的訓練要求。如低年級要結合字詞教學著重進行朗讀訓練。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學的全過程，成為基本功訓練的重點。正確地讀，就是讀準字音，讀音清晰，不丟字，不添字，不顛倒，不重復詞句，不斷句，不唱讀，養成良好的朗讀習慣。

就文體來說，課文中就有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。在閱讀教學中朗讀就要針對各種文體來朗讀。如朗讀感情濃郁、語言優美，筆調活潑的《桂林山水》即通過鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢朗讀，感受桂林山水的秀麗風光，抒發了作者熱愛祖國河山的美好情感。朗讀《太陽》這篇說明文，就截然不同了。因為《太陽》是用多種多樣說明方法來說明的。如用數字說明，“太陽離我們三萬萬里遠……如果步行，要走三千五百年……要飛二十幾年?！边\用數據，就使太陽的特點一目了然了。還有用比較說明、假設說明、正反說明、比喻說明，從流利地讀中理解課文內容，從讀中發展語言，這就達到目的了。

二、導入意境，抓住“情”字

所謂“動情”，就是讀者受到作品感染，領會到作品的中心思想，從而和作者產生一致的思想感情。在朗讀訓練中要把學生導入意境中，才能動情。要把學生導入意境，必須抓住這個“情”字。如教《再見了，親人》時，簡短的幾句導語引入后，放映一段中朝人民親如兄弟，并肩作戰打擊敵人的歷史鏡頭。師生都在這氛圍中學習，如親臨其境，情緒調控到最佳狀態，才開始朗讀“再見了，親人”的勸慰，感激和惜別之情不就酣暢淋漓的抒發出來了嗎？另外，在教學過程中，教師能聲情并茂地范讀，也能很好地扣動學生的心弦，調動學生的朗讀興趣。

三、深化主題，注重“融”字

朗讀在幫助學生學習語言文字，深入理解課文內容的同時，進一步陶冶其思想感情。每一篇課文都飽含著作者深厚的情感，古人云“綴文者情動而辭發”。然而，“綴文者”為什么能“情動”？又為什么會“辭發”？必然有“道”在其中。那么我們在朗讀訓練中，深化主題與陶冶學生思想感情如何融合在一起進行呢？如教《落花生》，緊扣住下面幾個問題進行導讀；“體面”是什么意思？“講體面”又是什么意思？我們要不要講體面？“只講體面”是什么意思？不該做怎樣的人？這樣緊緊地扣?。骸绑w面講體面只講體面要……不要……”這些重點詞語，逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主題。

四、調動學習積極性，講究“多”字

朗讀訓練的形式是多種多樣的，也只有多種多樣的有指導、有要求、有目的地讀，才能充分調動起學生朗讀的積極性。如有位老師教《鳥的天堂》一文中作者和朋友第一次到“鳥的天堂”看景色這部分課文時，朗讀了四遍，用了四種讀法。第一遍，分合讀，教師讀靜的部分，學生合讀動的部分；第二遍，指名讀，讀作者和朋友劃著小船去“鳥的天堂”，由遠及近移動的部分；第三遍，男女學生分讀，女生讀小船由遠及近移動部分，男生讀描寫大樹遠看怎樣，近看怎樣，整體怎樣，部分怎樣；第四遍，提問題。教師提問：“我們陸續跳上船后怎樣”？“河面怎樣？”“遠看榕樹怎樣？”“近看榕樹又怎樣？”學生用朗讀回答，然后引導學生體驗這南國榕樹的美麗。這位老師不但讀的方法多樣，更在每遍朗讀都有明確的目的，讓朗讀與思考、感受、領悟聯系在一起，使學生讀清了結構層次，讀出了思想感情，讀到美的感受，讀明了深遠的意境。這是默讀不能代替的。引導學生的朗讀形式是多種多樣的，還有分角色讀；教師領讀；邊表演邊讀；分組讀；教師導讀；齊讀；看圖引讀；小聲自讀；自由讀；問題提示讀等。朗讀的訓練方式還可以列舉許多，但是我們的指導思想是：引導學生去讀、去思、去悟、去感受，使學生會學習，掌握方法，養成習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

（作者單位：廣東博羅縣羅陽城郊義和小學）