溫鋒權

高效課堂，是指教師在教育教學過程中充分應用教育教學資源，采用各種策略和方式，使學生在最短的時間內充分體驗求知的過程，在知識與技能、情感態度與價值觀方面得到充分、和諧、持續的發展，其基本特征是“自主建構、互相激發、高效生成、愉悅共享”，以此達到“輕負擔、低消耗、全維度、高質量”的課堂。如何打造化學高效課堂，以我近年來的教學實踐看，運用學案導學是一個捷徑。學案導學即以學案為載體、導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。那么，如何運用“學案導學”方法打造化學高效課堂呢？

一、編制學案 ，明確目的

學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂學習效率。教師在編制學案導學時，應做到如下幾方面：

1. 編制學案要有恰當的教學目標。教學目標是教學的靈魂，它決定著教學是否成功。因此，在學案里制訂明確、恰當的教學目標是打造高效課堂的前提。一方面，教師要注意確立三個維度的教學目標；另一方面，還要關注并尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，有效地克服“一刀切”的弊端。

2. 編制學案要將知識問題化。我以為就是要把需要學生掌握的知識點，在我們編制導學案的時候，通過我們老師的理解、挖掘、重組、生成，轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑來激發學生積極主動的探求欲望，逐步培養學生的探究精神，提高學生對知識的分析、歸納、演繹的能力。

3. 編制學案要把問題層次化。由于學生基礎知識、智力水平、潛在能力、學習方法等存在差異，教師設計學案的時候要根據學情和教學內容設置不同層次的問題。首先，問題的設計要體現知識的逐步生成過程，引導學生由淺入深地認識教材、理解教材，讓學生的思維不斷深入。其次，問題的設計應把握好難易程度，應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，中等生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。最后，還要預設學生的學習思考障礙，鋪設問題平臺，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，讓學生理順學習的思路。

二、運用學案導學方法，打造化學高效課堂

化學課堂教學中，我利用“學案導學”的課堂基本結構是：創設情境，激學引思——借助學案，自主探究——質疑問題，合作交流——分層練習，提高能力——深化體驗，促進創造。在此過程中，學生“以法自學”，教師“適時點撥”，導學結合，以導促學，以學帶導，也就是以教師的“四導”（引導、指導、輔導、督導）推動學生的“三動”（主動、真動、全動）， 打造高效課堂。

1. 創設情境，激學引思。一個好的情境能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容，能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉，能激發學生的學習興趣，引起學生的思考。因此，利用學案實施教學活動，需要教師根據教學目標、教學內容及學生的實際情況，將問題情境化。

2. 借助學案，自主探究。在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個學習的工具，自主學習。

3. 質疑問題，合作交流。完成“自學探究”后，教師要組織學生進行討論交流。可采用異質搭配和同質結對的方法分組，對交流中發現的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組交流，全班學生都解決不了的，教師要及時收集起來，作下一步的精講點撥。

4. 分層練習，提高能力。由于學生的個體差異，教師在學案中設計了由淺入深、由易到難的層次性練習題，如必做題、選做題、拔尖題或達標訓練題，能力提高題等，學生可以各取所需進行分層練習。

5. 深化體驗，促進創造。課后，要求學生在學案中寫下“我的總結”“我的收獲”或“我的反思”，學生自己總結歸納本節課所學的重點內容、解題思路、方法和技巧，教師循序漸進引導學生梳理出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，進行方法上的指導，幫助學生構建出知識網絡。此外，學生可根據學案中設計的評價方案，作出“自我評價”“小組評價”等，教師及時反饋、評價學生的學習表現，對學生起激勵、導向作用。

總之，運用學案導學方法打造化學高效課堂是一個艱巨復雜的過程，但只要我們有斷探索，潛心研究，大膽實踐，必將取得可喜的成果。

責任編輯鄒韻文