破譯從排斥到兼容的智慧密碼

余一瓊

班主任如何提高班級管理的凝聚力和向心力，做到與學生心理相容，友好相處，不僅是一種策略，更是一門智慧。為了提升班級管理質量，班主任總是千方百計地彰顯這種策略智慧，力求讓冥頑不化的學生有所收斂有所歸順。但遺憾的是仍有許多學生目中無師，有的甚至公然挑戰管理秩序排斥班主任。久而久之，導致班主任與學生間的關系僵化與矛盾加深。這種難堪局面的形成，既有來自班主任的內因，又有緣于學生的外因。實踐證明，要想變排斥對峙為和諧兼容，作為班主任，就必須盡快破譯其中的智慧密碼。

解密一：強化班主任的班級管理權威。班主任的權威一般由權力、智能、品行等諸因素組成。班主任的權力是一種強制性的影響力，是外部賦予的力量。它是由班主任的身份地位、擁有與學生垂直關系的制控權等決定的。權力因素的特點在于強制性，它對學生有一定程度的約束力。是形成班主任教育權威的必要條件。然而，權力是一把雙刃劍。它既可以提高班主任的威信，也能降低班主任的威信，運用不當，甚至還會產生負效應。班主任的智能，主要指淵博的學識和高超的能力及由此衍生的各種管理工作附加魅力，從而使學生肅然起敬，內心折服。班主任的品行，指讓學生產生認同感信服感及追隨感的高尚品德、美好情操、良好作風與和善性格等個人品德。它是一種不言而教的巨大力量，也是班主任教育權威所不可或缺的。智能與品行是班主任自身的內在素質，智能是形成班主任教育權威的基礎與核心，品行是形成教育權威的前提。班主任要以權力限人、智能服人、品行育人，三者相輔相成，缺一不可。古語云：“挑李不言，下自成蹊。”班主任權威的樹立，首要的條件是以身作則，做學生的表率。所謂“三令五申，不如身體力行；喊破嗓子，不如做出樣子。”說的正是此理。一個始終好學上進，不斷完善自己人格，民主平等對待學生，身體力行，知錯即改的班主任，其行為本身就是一股于無聲處的教育力量，使學生不得不信服，繼而由信服而產生無窮的威力，對學生的吸附力自然也會隨之增強。

解密二：剔除學生中的潛在不良誘因。每個班主任都期待在孩子面前尊享權威。然而，實際情形往往讓班主任倍感沮喪無助。隨著學生知識面的不斷拓展、社會閱歷的漸次豐富和自我意識的日益強化，加上學生認識上不乏偏頗和盲目自大。從而導致班主任的威信在學生心中逐漸旁落。這是班主任管理教育學生的客觀生態與真實阻力。長期以來，學校教育的唯分數升學論，擠占了廣大學生的修養歷練和人格熏陶，使得“責任”、“義務”、“禮儀”、“規則”、“善良”、“成人”等教育被虛置。加上課業負擔重，班級活動少，同學之間缺少溝通，不清楚彼此尊重，不懂得平等待人，同時在家教中，父母對子女的愛是單向的，很少引導孩子回饋愛。獨生子女在家庭中也沒有學會分享，沒有學會包容，不善于推己及人，換位思考。所以，當消極情緒郁積上升時，既不能通過自控加以平復，也不能借助合理路徑及時宣泄釋放，只好以非常規非情理非理智化的破壞方式爆發，冒犯乃至傷害了班主任自然在所難免。為此，必須想方設法地改善學生的學習生活交往環境，努力營造包涵主流價值觀和社會正能量的熏陶氛圍，堅決剔除影響學生身心兩健的潛在不良因素，讓學生心智健全，明理重情，行為磊落。

解密三：爭取科任教師的積極配合。班主任在班級管理和教育中有著特殊的優勢。班主任要善用這種優勢，在管理班級開始，就要建規立矩，嚴格要求，持之以恒，努力做到公平公正公開，因材施教，讓學生真切地感受到班主任正確的教育非接受不可，且必須付諸行動。設法讓學生對班規有必要的敬畏，對班主任的施教行為抱有一定的神圣感。這樣的班主任，在班級管理中，擁有絕對的教育權威。自然就不會有學生排斥。

然而，班主任這種優勢的樹立與彰顯，與科任教師的教育一致性密切相關。的確，班主任的班級管理成果，應該包含科任教師的心血；科任教師的教育行為應成為班主任班級管理內涵的重要組成。有些班主任喜歡單打獨斗，無視科任教師的教育策略方法，尤其是對問題生的教育，總是搞“一言堂”做貼身“秘書”。無視科任教師的教育資源，剝奪科任教師的教育契機。結果導致教育合力弱化，教育一致性缺乏，教育效果受限等現象發生。這不能不引起重視。

總之，班主任必須不斷提升自我素質，多方歷練自身修養，以自己的智能征服學生、以自己的品行塑造學生，而慎用少用強壓整治學生，以期達到無為而治的至妙境界。

（作者單位：安徽安慶市高花亭小學）