初中語文教學中家校合作教育的策略和有效途徑之研究

馬軍紅

家校合作是一種新型的教育方式，在初中語文教學過程中，運用家校合作的模式，能夠有效拓展初中語文教學的平臺，能夠豐富初中語文教育教學的素材，能夠提升初中語文教學的質量與效果。在家校合作中，教師應該明確自身的角色，家長應該做好服務型的工作，同時通過社會的支持、法律的規范等來保障家校合作的深入推進。家校合作模式的作用是非常明顯的，在家校合作中，應該運用科學的教育策略，應該運用有效地途徑來真正推動家校合作的運行。

初中語文教學工作是一項提升學生語文素養、知識素養、語文實踐運用能力的學科，在初中語文教學過程中，僅僅憑借課堂教學顯然是難以提升其教學效果的，必須尋求家長的配合。通過科學有效的合作與交流，來深入地推動家校合作。當前初中語文教學過程中，家校合作的開展情況并不完善，亟需引起人們的重視和關注。因此，為提升家校合作的水平，為優化家校合作的質量，必須運用科學的家校合作的教育策略，并采用家校合作的有效途徑，真正推動家校合作的穩步運行。

初中語文教學中家校合作的必要性

調查發現，在初中語文教育過程，家校合作的開展并不完善，且水平也偏低。造成這一問題的根源是多方面的，既包括學校層面的原因，也包括家庭層面的原因，還包括社會方面的原因。基于這些因素，使得家校合作的整體水平偏低，嚴重影響初中語文的教學質量。嚴重影響學生語文素養的提升和優化。在初中語文的教學過程中，開展家校合作有重要的現實意義，也存在著非常關鍵的必要性。

開展家校合作能夠培養學生的語文興趣。初中語文是一門開放性的學科，很多語文知識其實都來源于學生的實踐生活，通過學生的觀察能力、感悟能力以及口語交際能力等，都是通過實際生活來強化和提升的。初中語文教學的目的在于培養學生的語感，強化學生的語文素養，提升學生的認知能力，這些都可以通過合理的家校合作來予以實現。家長作為家校合作的參與方，可以引導學生觀察生活中的事物、現象，并及時指導學生運用合理合適的語言組織起來，形成段落、文章。同時，家長還可以在出游、聚餐等過程中，培養和提升孩子的感悟能力。如家長帶領孩子去楓葉林野餐，孩子見到密密麻麻的楓葉以及陽光透過楓葉灑下的光芒等，往往會產生比較好的聯想。在家長的指導下，學生的感悟能力能夠得到提升，學生的聯想比喻能力也可以從中強化。這些都能夠全面提升學生的語文學習興趣，引導學生更好地投入到初中語文的學習環節中。

開展家校合作能夠拓展學生的知識面。初中語文是一門綜合性的學科，不僅僅包含著學生的識字組句能力的考核，同時還包括學生語文素養的提升，語文能力的優化，語文知識的遷移等等。在初中語文教學過程中，僅僅通過課堂教學顯然難以全面地提升學生的語文能力，必須通過家校合作的深入推進，才能夠有效的拓展學生的知識面，不斷提升學生的語文能力。家長在學生的生活實踐中，可以結合自身的經驗來引導學生關注并熱愛周圍的事情，如感恩、懷念、贊美等，單純憑借教師的引導和教材中相關案例的植入，學生很難深入地體會這份感情色彩。學生只有在家長的引導下，從生活實踐中，自覺地引發這一感情，才能理解與融入。同時，家長還可以為學生組織和提供一些語文素材，供學生來參考和提升。比如說，教師在布置學生作文時，要求學生以“勤勞”為主題進行寫作。學生在課堂語文學習中，往往接觸到的一些模范人物或者是一些象征性的動物。學生理解不深入，寫作起來就容易成為流水賬，難以蘊含豐富的思想感情。家長則可以積極配合教師，帶領學生參加家庭大掃除，或者小區環境保護的公益活動，學生真正體驗到了勞動的辛苦，自然能夠在作文的寫作中蘊含真情實感。

初中語文教學中家校合作教育的策略

在初中語文教育教學中，家校合作具有非常關鍵性的作用。家校合作能夠有效地培養和激發學生的語文學習興趣。能夠不斷擴展學生的語文知識面，同時還能夠有效地提升學生的語文應用能力。因此，在初中語文教學中，應該深入地推進家校合作，運用科學有效地策略來提升家校合作的水平與質量。

發揮學校的主導作用，開辦家長學校。在初中語文的教學過程中，深入推進家校合作的實施，需要充分發揮學校的主導作用，同時還應該積極開展家長學校。一方面，學校應該在家校合作中發揮主導性的作用，教師應該自覺聯系家長，積極尋求家長的幫助與支持，不斷通過聯系方式的優化，不斷運用新型的網絡聯系方式來提升家長的合作意愿，提升家長的合作意識。但同時，學校在發揮主導作用的同時，還應該優化自身的觀念，積極轉變傳統的領導觀念，運用先進的管理方式，將領導者的觀念轉變為服務者的觀念，更好地為家校合作的開展提供服務與支持。另一方面，學校應該積極尋求家長的配合。積極擴大家校合作的合作面，引導家長參與到學校管理，尤其是初中語文的決策和教學計劃的擬定等關鍵環節中，真正讓家長參與到學生學習管理等實踐中，才能提升他們的合作意識，才能督促他們行使自身的權利。當前不少家長因自身工作的忙碌，因自身語文素養的問題等，對于初中教學階段的語文目標并不清晰，對于語文內容也并不了解，這本身就形成了家校合作的隔閡。為更好地推進家校合作，必須讓家長真正參與到語文教學方案的制定環節中，讓家長明確教學目標，了解教學內容，更好地在家庭教育中扮演服務者角色。最后，在家校合作中，學校發揮主導作用，還在于學校應該積極開辦家長學校。家長是家校合作中的關鍵一環，但由于家長自身的素養問題，家長自身的文化水平等，使得家校合作出現良莠不齊的局面。為將家長培養成為優秀的家庭教師，為將家長培養成為優秀的家校合作的合伙人，學校應該積極開辦家長學校，定期舉辦家長培訓會，定期開展家長培訓課程，從家長與學生的關系入手，再到語文教學的師生互通、家師互通，再到家長獨立性的輔導和提升學生的語文素養等。

家長應該珍視自身的權利，積極參與家校合作。在初中語文教學過程中，家校合作扮演著非常關鍵的角色，家校合作的有序開展，能夠為學生營造健康科學的教學氛圍，能夠提升學生對于初中語文的興趣，能夠豐富學生的語文知識面。作為家長，必須正視家校合作帶來的積極的教學效果，積極參與到家校合作中來。一方面，家長應該珍視自身的權利，明確自身的義務，家校合作不僅僅是學校的事情，更需要家長的支持與幫助。家長可以為學校教育提供豐富的信息，可以為學生的語文學習提供充足的素材，還可以為學生的語文學習提供實習實踐基地，以提升學生的實踐運用能力。初中語文是一項培養學生語文素養的學科，同時還是培養和提升學生語文感知能力、認知能力、感受能力的基礎學科。家長完全可以成為初中語文教學工作的直接參與者，在明確教師所授課程的目標及作業后，家長積極尋求學校教育與家庭教育的契合點，在課堂教學的基礎上，強化學生的語文知識，不斷提升學生的語文遷移能力。比如說，教師在課程講解中，為學生講述了語文段落中的修辭手法，但這部分教學內容是難點，相對比較抽象，學生在理解和運用起來比較困難。作為家長應該了解自己孩子的薄弱環節，通過引入生活實際來引導學生形象化地認知修辭手法。以“比喻”為例，家長可以為學生提供實際物體，引導學生積極發散思維，積極發揮想象力，正確認知比喻這一修辭手法。在引導學生的過程中，家長可以運用到家庭中的任何物體，廚房的餐具、臥室內的床，包括房子的窗戶、玻璃等等。另一方面，家長還應該正確認知家校合作是家長應盡的義務。初中語文教學的系統性、復雜性，要求家長的參與，家長有義務為學生營造良好的教育氛圍，有義務指導學生更加深化、更加全面地進行語文知識的學習。家長作為學生的父母，他們的生活閱歷豐富，雖然各自的文化水平存在差異，但總體而言，家長仍可以通過環境的創設，通過實踐活動的融入等來為學生提供豐富的語文素材。如家長可以在雙休日、節假日、帶領孩子參觀各類博物館、歷史體驗館，或者風景名勝場所，激發學生的想象力，讓學生在參觀完畢后，及時運用語文知識來書寫感想感悟，這本身能夠為學生語文素材的積累提供廣袤的天地。當然家長還可以結合教師布置的家庭作業，來創設良好的教育氛圍。比如在“母親節”這天，教師為學生布置了一篇小作文，表揚和贊美自己的母親。作為家長，尤其是女性家長，應該從自身做起，努力成為他們的榜樣，以榜樣的力量來感染學生，使得他們能夠在作文的寫作中有感而發，有情可述。

發揮社會的支持力度，保障家校合作的開展。在初中語文教育教學過程中，社會的支持是強有力的保障。家校合作得以穩定有序的實施，家校合作得以全面科學的推進，需要社會的支持，需要制度的保障，更需要組織機構的支撐。一方面，在家校合作中家長的權利應該通過法律予以保障和支持。在法律中應該明確規定“家長參與教育的指導思想、基本原則、組織架構、權利責任、經費保障等，并且要確保有效運作。”另一方面，在家校合作中，還應該完善家校合作的組織體系的構建。家校合作應該獨立存在，獨立運行，這樣才能真正發揮作用。家校組織是應該獨立于學校之外的一種教育的補充，應該在實踐環節中獨立運行，并通過科學完善的制度的支撐與保障來切實推動家校合作的實施。同時，在家校合作的組織體系中，還應該明確各自的權利和職責。學校在家校合作中應該扮演組織者的角色，教師在家校合作中應該扮演服務者的角色，家長在家校合作中則應該扮演合作者的角色。實踐證明，只有不斷完善組織體系構建，才能真正推動家校合作的深入推動，才能有效地實施家校合作的有序運行。此外，在家校合作中，還應該貫徹落實完善的監督考核機制。教育主管部門要嚴格篩查和考核家校合作的質量，并將其作為考核學校的主要內容和主要方向。家長作為家校合作的參與者，同樣應該扮演關鍵性的角色和作用，要及時發揮監督指正的權利，要幫助引導家校合作取得突出性的進展。

初中語文教學中家校合作的有效途徑

在初中語文教育教學中，家校合作的實施，需要科學完善的策略，更需要堅實有力的途徑，只有這樣才能充分提升家校合作的水平，才能充分優化家校合作的質量。才能將家校合作真正推行下去。

創建學習型家庭，營造良好的教育氛圍。家校合作的關鍵在于家長的支持，但當前家長的素養參差不齊，這就使得家校合作的水平和層次都比較低。鑒于此，在家校合作中，應該努力優化家長的素養，創建學習型家庭，通過家長的努力來營造科學的教學教育氛圍。一方面，學校應該積極主動組織家長培訓會，并將針對家長的培訓教育常態化、機制化。在培訓過程中，其培訓的重點應該在家長與孩子關系的處理、家長對孩子的教育重點等方面。教師則應該在語文教學方面常態化地與家長溝通交流，語文教師可以通過給學生布置家庭作業加強與學生家長的合作。家庭作業所針對的不僅僅是學生，還包括家長本人。家庭作業的布置要有的放矢，根據教學內容和學生實際恰當的適度的設置。另一方面，家長還應該積極營造良好的教育氛圍，不斷挖掘和利用生活周邊的語文素材，更加有效的提升語文教學的質量。

充分借助于網絡，實現教學資源的共享。在家校合作的模式中，家長對于語文教學內容的理解和認知，是家校合作的基礎。在當前互聯網+時代，教師與家長之間的交互性得到了強化。教師可以借助于微信公眾平臺、微信群等來進行語文教學資料的分享，讓家長了解學生當前所學內容的重點難點，引導家長積極擴展自身的思維，運用自身的力量來優化學生的學習氛圍，為學生語文學習創設良好的條件。比如教師可以將當前語文學習中重點難點詞匯、段落、語法等發布在微信群中供家長參考，以便讓家長及時了解學生的學習成長動態，實現教學資源的共享。當然，為了保護學生的隱私，在遇到個別問題學生時，教師可以單對單地進行微信交流。

構建家長講師團，定期組織家長講授會。在家校合作的過程中，為了充分發揮家長的作用，還可以構建家長講師團。學生家長的來源是比較廣的，他們可能工作在各行各業上。在初中語文教育教學實踐中，教師可以針對一些教材的教學重點、教學環節的差異來篩選不同專業的家長，擔綱講師團的一員。即便是普通的一線工人，也可以將自身的工作經歷作為講課內容來進行講授，以培養和優化學生的勤勉精神及熱愛勞動的優良品格。同時，學校還應該定期組織家長講授會，將家長講授會定期化、機制化、常態化。比如，在講解“議論文”的結構及特點時。教師可以邀請在政府中辦公的工作人員來切身講解議論文對于未來工作的重要性，這既可以提升學生的重視和興趣，也能夠讓語文學習的方式變得豐富多彩。

在初中語文教學過程中，家校合作的模式是非常必要的。科學全面地開展家校合作，既要發揮學校的主導作用，也要得到教育主管部門、新聞媒體等社會的大力支持，同時還需要家長正視自身的權利和義務，更好地投身到學校和家庭合作教育的工作中。