基于專科學生學習障礙下的數學教學有效性研究

閆學陽

摘要：學習障礙作為學生在學習過程中遇到的語言、說話、閱讀和社會交往方面的發育障礙，雖目前沒有一個統一的、明確的字詞自定。但是，普遍都認為學習障礙是阻礙學生健康發展、提升學生發育成長的主要原因。而專科學生作為我國素質教育的重要組織成員，其本身比本科學生所具有的學習問題就更多，其所面臨的學習障礙也就更多。

關鍵詞：專科學生 學習障礙 數學 教學 有效性

數學作為專業教育課程中的重要課程之一，其對專科學生的發展具有非常重要的作用，其對提升學生計算能力、獨立思考能力以及實踐操作能力具有非常大的推動意義。但是，目前我國專科教育中的數學教學普遍存在著教學氛圍差、教學效益低等難題，學生在專科數學教育中遇到的學習障礙則就更大了。因此，為了能提高專科學生的數學學習有效性，降低專科數學學科中學生的學習障礙，本文將對專科數學教育中學生的學習障礙實施有效性教學策略進行簡要的研究。

一、學習障礙的主要表現形式

學習障礙，又稱LD，是1963年新出的一個名詞。直到今天，關于學習障礙的釋義以及有關術語已經達到九十多種。我國從20世紀80年代以來也逐漸出現了對學習障礙的研究。目前，很多人認為學習障礙就是指的是學生“學習困難”、“學習無能”。但是，很多學者都認為，學生障礙不僅僅涵蓋了學生學習上的困難，還應該包括學生在語言、說話、閱讀和社會交往方面遇到的發育障礙。

經過學者的研究所知，目前我國學生在數學學習中的學習障礙表現主要有：注意力不集中（缺乏時間觀念和任務感，做事懶惰、拖沓，易受其他事物的影響而導致學習效果不佳）、缺乏學習興趣（對教師、學習事物缺乏熱烈的學習興趣，學習的范圍也比較的狹窄、學習內容膚淺，學習興趣不夠穩定、持久）、缺少學習動機（很多學生的學習動機都比較的膚淺，具有很大的不穩定性，缺乏強大而穩定的動機來基于學習內在動力）、學習態度不佳（學習目的不明確，缺乏學習自律性和自制性）、自我評價差（遇到問題容易焦慮，容易感到挫折）

二、專科生形成學習障礙的成因

（一）數學課程的特點導致學生缺乏學習熱情

數學與其他專業課程不一樣，其具有自己獨特的屬性。數學教育需要學生具備一定的想象力、創造力和獨立思考能力，以及一定的邏輯能力和分析能力。在學習過程中還要求學生的學習行為必須要具有精準性和嚴密性。正由于數學本身具有的學習特性，導致了學生在數學學習上的學習困難，對數學學習也就提不起學習興趣了。特別是專科學生，大部分的專科學生正是由于文化成績達不到本科水平才就讀的專科學院，其文化水平本就不高，在數學上的學習能力就更差了。

（二）教育環境因素

正是由于專科學生的教育特性，在大眾眼中的印象不是特別好， 大眾的關注焦點也集中在本科學生之上。因此，很多專科學生存在一種自卑的心理，認為自己就是大家所謂的差生。宏觀環境的影響讓專科生的消極情緒蔓延的更加泛濫了。另外，由于很多專科院校的教育資源跟不上本科院校的投入，教師對專科學生的教學也沒有因材施教，缺乏具有針對性的教學計劃，在這樣的情況下，專科數學的教學效果就更差了，學生對數學的學習熱情就更低了。

三、基于專科生學習障礙提升數學課程教學有效性的可行途徑

（一）幫助專科生樹立正確的學習觀念

受我國傳統教育體制的影響，我國的考試體制仍采用的是分數指標，以此來衡量學生的的好壞。也就是因為這樣，專科學生成為了大眾嚴重的差生。實際上，這是對專科學生的一種偏見，成績并不是衡量學生的唯一標準。對于專科院校中數學基礎較差學生的教育，應該要改變這種錯誤思想。積極提高學生對數學的學習興趣，讓學生認識到不是所有人都是天才，通過后天的努力可以讓自己縮短與本科生之間的差距，甚至是超過。以此幫助幫助專科生樹立積極、正確的學習觀念，提升對數學學習的熱情。

受數學專業本質特征的影響，很多專科學生，甚至是更高等學生都是畏懼的。恐懼數學逐漸成為中國學生的教育習慣。因此，專科數學教師在進行數學教育時，首先就應該改變學生這種畏難情緒、引導學生樹立正確的學習態度，樹立學習數學、學好數學的自信心，以此打消學生對數學學習的畏難情緒。

（二）實施差異性的教學方式

專科教師首先就必要承認專科學生的不足之處、認識到專科生薄弱的數學基礎，認識到專科生的學習態度不夠端正。并摸清楚每位學生之間的數學學習能力以及數學認知能力，依據每位學生的學習習慣和學習情況來實施數學教學方案，重塑專科學生對數學學習的興趣。需要注意的是，由于專科數學課中學生普遍存在學習熱情較低、逃課現象嚴重的問題，很多學生都對專科數學知識聽不懂也看不懂。因此，面對這種情況的時候，教師應該多使用創新型的教學方式，針對學生之間的差異性來實施具體的教學方案。

（三）建立創新型的成績評估模式

分數作為直接體現學生學習效果的方式，是學生數學學習能力的體現方式。可見，對學生實行新型的成績評估模式，依據自己所授學生的學習特點制定新型的成績評估方式，不僅局限于數學成績分數，還可以囊括專科生學習數學的各種能力，比如：做題能力、獨立思考能力以及計算水平和細心程度等等。依據不同的評估項目對專科學生進行“查漏補缺”的教學方案，以此提升專科學生數學教育的全面能力的培養。

四、結語

綜上所述，目前我國專科數學教育的教學水平仍有待提升，專科數學教育中存在的教學問題也不是一朝一夕能解決的。因此，教師應該從長遠的角度，以學生為教學中心，幫助學生端正自己的學習態度，創新新型的教學方式和考核方法，以此激發學生學習數學知識的興趣和熱情，進而達到提升專科數學教學水平的目的，推動我國專科教育的發展。

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（作者單位：南陽醫學高等專科學校）