深入挖掘農村生活，豐富學生的寫作素材

王艷華

摘要：著名教育學家葉圣陶曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”生活為小學生的作文寫作提供了豐富的素材，小學語文教師在作文指導上，要引領學生留心身邊發生的事情，觀察周圍事物的變化。只有這樣，學生才能從生活當中積累豐富的作文素材，在作文寫作的時候才能出口成章。

關鍵詞：農村教學 小學作文 生活素材

作文課在農村小學語文教學中一直是一個較難的環節，因為作文訓練即是語言的訓練，也是學生認知能力的一種體現。新課標要求小學作文以真人真事、真情實感為主要內容，但是農村的小學生在同學間的交流上比較活躍，可是真正要用筆寫出來卻又非常困難。是真的在農村沒有作文題材嗎？不是的，只是農村的孩子不會觀察，不會把生活中的事物用語言描述出來。那么本文就從從村生活中挖掘作文題材，提高學生寫作能力方面進行了論述。

一、農村小學生作文習作興趣低下的原因剖析

（一）目標過高，學生情緒受挫

學生能夠寫出一篇好的作文，跟學生現有的認知水平有著很大的關系。但是在農村小學，好多語文老師沒有深刻研究學生的認知水平，只是根據考試的要求進行短期訓練，作文教學超出教學大綱的要求，盲目拔高的現象也普遍存在。在小學三年級就要求學生會寫命題作文，到了高年級就要求學生寫的作文各方面都達標。這就在作文的指導過程中，使要求過高、難度偏大，作文的評估過高，導致學生覺得作文寫作難之又難，喪失了寫作的信心，打擊了學生寫作的積極性和學習興趣。

（二）封閉式教學，作文寫作脫離生活實際

在現在的農村作文教學中，好多老師還是采用封閉教學模式，只側重于作文形式的要求，學生只是簡單模仿作文書或者老師給的范文寫作，在寫的時候，語言謹慎，不能充分發揮自己的個性特點，使作文成了無源之水，失去了孩子天真爛漫的色彩。

（三）沒有及時鼓勵，學生失去信心

作文習作對于小學生來說是一件比較難的事情，但是如果學生一旦對它產生興趣，就會“樂此不?！?，有了學習興趣，就有了寫作學習的內部動力，對學生作文能力的提高有著極大的幫助。但是，畢竟學生的寫作水平還比較低，寫出來的作品難免多出錯誤。這時候教師要積極引導，幫助糾正錯誤，對閃光點及時表揚。如果一味挑毛病，對學生批評挖苦，那么就會使學生對作文產生厭倦心理甚至反抗心理，這對于他們作文興趣的培養有著非常不利的影響。

（四）缺少點評，不能調動學生寫作積極性

在學生寫完作文以后，教師要認真點評，對于學生寫的好的地方進行表揚、鼓勵，對于有所欠缺的地方給予指導，讓學生能夠有效改進作文內容，提高寫作水平，客服他們對作文的恐懼心理，激發寫作熱情。

二、深入挖掘農村生活，豐富作文寫作素材

（一）深入田間地頭，為寫作積累素材

農村里沒有城市里快樂的游樂場，沒有景色秀麗的公園，也沒有繁華的商場超市。但是農村有著大自然給予他們的自然景觀。在農村田野間，有著新鮮的空氣，空氣中散發著泥土的清香，散發著果蔬的甜美味道，有著小鳥歡快的歌聲，有著小溪里小魚的陪伴……這些美麗的自然風光為農村的孩子帶來了豐富的作文題材。在周末放假的時候，教師可以讓學生走到自然，去捉小魚、挖野菜，在農民伯伯澆地的溝渠內進行玩具小鴨的漂流，用田埂上的野草做一頂漂亮的草帽……這些農村孩子經常做的事情都是寫作的好題材，讓他們用自己的筆把歡樂的課余生活描述出來。如有個同學寫《抓蝌蚪》：我挽起褲管，光著腳丫走進松軟的泥洼里，清涼的泥土從我的腳趾縫里涌出，癢癢的。我拿瓶子在水里撈起了蝌蚪，可是小蝌蚪搖搖尾巴歡快地逃走了。不一會，弟弟的瓶子里裝滿了小蝌蚪，我仔細一看，原來弟弟把小蝌蚪趕到泥土邊，然后敏捷地一撈，就撈上了許多的小蝌蚪……

（二）走進農家小院

在農村大部分多事一個大家族住的比較近，孩子們親戚中的孩子都很多，放學后都在一起寫作業、游戲。在農村的生活當中，人們交往比較多，這其中就會有許多的事情發生，有鄰里間的爭吵，有熱鬧的喜事等等。教師要引導學生用心觀察，比如有的人家結婚辦喜事，在院子里搭起了棚子，早上放鞭炮接新娘子下轎，新娘子穿著漂亮的婚服。中午親朋好友都過來喝喜酒，豐盛的酒席，熱鬧的話語，新娘子敬酒，好朋友鬧新娘等歡樂的場面，孩子們還收到了喜錢呢！這些事情足夠小學生寫下滿滿一篇了。

在農村節日氣氛異常濃厚，教師在傳統節日的時候，可以引導學生觀察家里如何過節的。比如在端午節，為了紀念屈原，家家都包粽子，有的地方還會賽龍舟。讓學生也幫助媽媽包粽子，體會一下其中的過程，然后寫一篇高粽子的作文。到了中秋節，家家團圓，晚上在皎潔的月光下，坐在小院子里吃著瓜果月餅賞月，聽著老人講著嫦娥奔月的故事。這些傳統的節日都有著故事可以寫，學生有了親身的體驗，寫起來也就非常流暢。

（三）參與勞動實踐，發覺習作活水

農村是小學生生活實踐的一個天然的基地，“農活”對于學生來說也是一個農村特有的教育資源。讓學生適當參與到農活的體驗中，可以培養學生自力更生的情感，也為學生寫作豐富了資源。如有一位同學在《喂養》一篇作文中就寫出了如下句子：“小羊津津有味的咀嚼著青草，就像我嚼口香糖一樣”“小羊懶懶的躺在草地上，享受著陽光的撫摸”“兩只小羊吃飽了，在草地上摔起了跤，用犄角互相碰撞”如果沒有親身的體驗，就得不到這么“飽滿”的語言。生活為學生提供了豐富的習作題材，也為學生的習作打下了堅實的基礎。

農村生活到處都是文章，農村學生習作的素材只要立足于“農”，平時注意引導學生多看、多讀、多想，重視材料的積累和能力的培養，學生的視野開闊了，寫作的材料豐富了，寫作的底蘊增厚了，思維拓寬了，語言有了個性，寫作水平就在具有農村特色的基礎上得以提高。

（作者單位：河北省大城縣權村鎮杜權村中心小學）