聚焦核心素養 共譜教育藍圖

范元鳳+文彥+孫雄+施金寒

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，把核心素養置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。學生發展核心素養，就是要讓學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

如今，學生核心素養這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。為適應現代教育改革和社會發展的需要，為學生終身發展奠基，四川省攀枝花市東區（以下簡稱東區）聚焦核心素養，不斷實踐與探索，取得了優異的成績。

一、聚焦核心素養，優化育人模式

提煉學科核心知識，促進育人模式變革。教師是課堂的實施者，新課堂教學改革向教師提出了新的挑戰。根據各學科的特點，如何“因材（教材）施教”？針對不同的學生，如何“因才（人才）施教”？東區教育局以核心知識、關鍵內容教與學的研究為突破口，加強對教材、教學內容、教學目標等的研究，編印了文化學科《核心知識與關鍵內容教與學》叢書，對文化學科的教材進行了重組、梳理，進一步提煉了學科核心知識，形成了可供借鑒的教學策略和研究方法，給教師實施課改提供了指導。

打造學科課型模式，落實學科核心素養。核心素養是學科壁壘的“溶化劑”，它依賴各個學科育人功能的發揮、學科本質特征的發掘。在區、校兩級模式的基礎上，東區將視線聚焦于立足學科價值，發展學生的學科核心素養的具體學科課型模式構建上，著力打造具有東區特點、學校特色、學科內涵的綠色課堂。各學校教研組結合學校模式，挖掘學科核心素養，把握學科課型教學本質，從原則、要素、操作流程等方面自主探索、構建具體的學科課型模式。目前，全區共推出學科課型模式40個，涵蓋小學、初中各門學科，推選出19個“2016年度東區學科模式構建示范教研組”。如“構建思路清晰，針對性強”的攀枝花市第二小學校教育集團龍珠學校的“小學數學‘圖形的認識課型模式”“有理論、有思路、補短板、有創新、易操作”的市攀枝花市第二十中小學校的“初中語文‘讀、評、議、結作文評講課課型模式”，等等。

二、聚焦核心素養，實施綠色德育

1.以拓展“學生綠色成長空間”為愿景，實施“家校互動建設工程”

現代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放、現實、全方位的社會活動，家庭是社會的細胞，是學生生活和成長的基本環境。為進一步集聚家校教育合力，東區啟動“家校互動建設工程”，分學段編印《家教指導手冊》，邀請知名家教指導專家舉辦講座，組建“東區家教講師團”，提升家庭教育科學化水平。家長委員會、家長教育協會、家長志愿者、家長學校等一系列完善有序、推陳出新的工作機制，成為家長、社區參與學校教育教學和管理活動的常規，編織起了“三結合”育人綠色網絡。

2.以“全員育人”理念為導向，加強德育隊伍建設

班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，更是德育工作的主力軍。“技能大賽”是東區班主任多維展示、深層感悟的實訓舞臺。從2013年的班主任治班策略、班級活動方案撰寫、學生心理個案分析、班主任禮儀規范比評，到2014年的“情景再現”架設家校溝通橋梁；從2015年的“交換空間”班級文化環創大賽，到2016年的“溝通無極限”網絡媒介育人能力展示，東區班主任技能大賽一年一個主題，促進了班主任隊伍德育能力迅速提升。

3.以“綠色班級”創建為契機，推進“一班一品”的建設

東區以“綠色班級”創建為著力點，助推“一校一品”建設。要求校長對班級文化建設做好頂層設計，班主任圍繞“校品”建設打造班級文化，學校以課程化的方式推進“班品”創建等，上下互動、內引外聯，打造“班級學生人人有品，實踐體驗快樂成品”的“綠色班級”。“國學誦讀” “經典養德”“成長社團”等校園品牌如雨后春筍般在東區這片教育的沃土上生長，方興未艾。

4.以爭做“陽光少年”活動為重點，拓展德育活動內容

豐富的活動是促進學生全面發展的催化劑。自2013年以來，東區就啟動了以培養社會主義核心價值觀為目標，涵蓋愛國主義教育、文明禮儀、藝術活動等德育內容的“爭做陽光少年”主題活動，努力營造起“讓每一個孩子都陽光燦爛”的良好氛圍。

5.以構建“綠色教育評價體系”為依托，加強評價育人導向

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要加強發展性評價，發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能。東區教育局大膽嘗試，積極探索評價改革，通過多年的不懈努力形成了具有東區特色的“綠色教育評價”體系，即以教育質量“綠色”指標（教育質量綜合評價）為關鍵指標，以促進學生全面、可持續發展為目的，促進學校綠色生態發展的新的學校評價體系，該體系包含學生品德修養、身心發展、學習狀況、興趣特長、學業負擔五個指標。這種以“基礎性評價+發展性評價”的全新評價框架，樹立起了不以學業成績作為唯一指標的學校教育質量觀，推進了學校素質教育的發展。目前，東區教育局“實施‘綠色教育評價，推進管辦評分離”的省級課題正在有條不紊地進行。

6.以開發“多元校本課程”為載體，促進學生個性發展

校本課程的開發與實施，是學校深化素質教育改革，調動學生發展積極性，促進學生協調發展、個性發展的有效途徑。東區教育局編印的《德育和綜合實踐活動課程建設指導綱要》明示，養成教育課程化、傳統教育課程化、成長指導課程化、實踐活動課程化、家庭教育課程化等，給“十三五”東區“綠色德育”指明了方向。攀枝花市第一小學校、攀枝花市第四小學校、攀枝花市第二十五中小學校教育集團作為課程研發試點率先展開，區屬各校相繼積極組建課程研發團隊、制訂課程研發方案、培訓課程實施師資，層層推進，將以思品課、班會課為代表的學科課程，以專項活動、節日活動為代表的活動課程，以校園文化、班級文化為內涵的隱性課程，整合、固化、序列化，建構起多元開放的德育課程體系。目前，區屬共計25所學校已編印了校本課程。

三、聚焦核心素養，強化隊伍建設

加強師德修養，提高師德水平。教師是立校之本，師德是教育之魂，培養學生核心素養關鍵在教師。東區始終堅持建設教育、考核、獎懲相結合的師德評價機制，完善學生、家長和社會參與的師德監督機制；每半年開展一次師德師風自查、督查行動，建立師德失范行為責任追究機制；以《中小學職業道德規范》為依據，弘揚專業精神、敬業精神、創業精神，樹立質量意識、服務意識、合作意識、創新意識和競爭意識，開展“三心”“三愛”教育；結合“做人民滿意教師”主題活動，弘揚優秀師德風尚。

建立激勵機制，調動教師積極性。教師隊伍管理的核心是激發和調動廣大教師的工作積極性。出臺《關于加強教育人才隊伍建設的十條措施（試行）》，該措施明確了教師隊伍建設的目標、任務以及教育人才引進、教師培訓等措施，切實保障了教師的政治地位、社會地位和職業地位。

搭建研訓平臺，提升教師專業素質。教師專業素養的高低決定著教育質量的高低，同時也是落實學生核心素養的關鍵。東區通過選派領導干部和教師送外培訓，依托東區教師培訓中心，研訓結合，抓好區級、學區、學校三級培訓。2016年，東區教師送外培訓、校本培訓、學區培訓、學科教研、專項培訓共計11670余人次，先后開展了“新分教師崗前培訓”“青年教師教學實踐能力培訓”等培訓活動，促進了各層次教師的專業發展；舉辦東區第二屆課堂教學改革展示活動，以“教研員上觀摩課”“綠色課堂主題沙龍”和“教學副校長課堂展示、校長評課”等為載體，進一步引領教師加強教研教改。

四、聚焦核心素養，弘揚學術科研

以科研為先導，全面實施素質教育，是實現教育創新的必由之路。為指導、引領學校教育著力培養學生的核心素養，共尋實現核心素養培養轉化和落地生根的新路徑、好方法，弘揚學術科研精神，東區以校長論壇為載體，以“學生核心素養與學校教育變革”為主題，成功舉辦了四屆校長論壇，區屬各校管理干部也緊緊圍繞發展學生核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，結合自己的工作實際，提出學校教育的變革與創新的思路、點子和措施。論壇中，“優化德育校本課程，助推學生核心素養落實”“改進評價方式，培育學生核心素養”等有代表性的教育主張各具特色、成果斐然，引導學校管理干部對“核心素養下我們的教育應該培養什么人”“怎么培養人”“我們的學校、教師如何讓核心素養在課堂生長”進行深層次思考，使思維在不斷碰撞和交融中得以深化和拓展。

培養學生核心素養是落實立德樹人的路徑，只有明確了人的核心素養體系，才能解決好學校教育的有限性和學生發展的無限性問題，才能解決好學校教育的有限性與知識發展的無限性問題。未來，東區教育人將繼續立足于區域文化根基，破土于區域優勢土壤，挖掘區域創新活力，深化區域教育綜合改革實踐，助力每一個學生核心素養的生成，共譜東區教育發展藍圖。