例談初中物理教學(xué)中物理現(xiàn)象展示的策略

摘要：在中物理課堂教學(xué)中，物理現(xiàn)象的展示是極其重要的組成部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，展開(kāi)研究和分析，探究本質(zhì)，逐步建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理現(xiàn)象特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍、富于想象等身心特點(diǎn)，精心策劃物理現(xiàn)象的展現(xiàn)過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；物理現(xiàn)象；策略

作者簡(jiǎn)介：張麗蓉（1978-），女，江蘇如皋人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué).

物理是一門(mén)研究現(xiàn)象的科學(xué)，諸如聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電現(xiàn)象以及光的反射、折射現(xiàn)象等等，一個(gè)個(gè)的物理現(xiàn)象就像一串串珍珠，串成了多姿多彩、生動(dòng)鮮活的物理學(xué)科體系.愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“磁場(chǎng)在物理學(xué)家看來(lái)正如他坐的椅子一樣實(shí)在.”磁場(chǎng)雖然看不見(jiàn)、摸不著，但可以通過(guò)對(duì)小磁針的作用證明其存在.這說(shuō)明了物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)物理現(xiàn)象的有力支撐.在初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)于物理現(xiàn)象的展示是極其重要的組成部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，繼而展開(kāi)研究和分析，探究其中的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上逐步建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)成物理學(xué)習(xí)的各種目標(biāo).教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理現(xiàn)象特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍、富于想象等身心特點(diǎn)，精心策劃物理現(xiàn)象的展現(xiàn)過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展.本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試與思考，談一談在課堂教學(xué)中物理現(xiàn)象展現(xiàn)策略方面的點(diǎn)滴體會(huì)，以饗讀者.

1演示得宜——抓住演示時(shí)機(jī)，溝通感性到理性的橋梁

教師演示是展示物理現(xiàn)象的主要方式之一，是幫助學(xué)生快速、有效地觀察和感知物理現(xiàn)象的重要手段，對(duì)于幫助學(xué)生積累初步的感性認(rèn)知具有不可替代的作用.教師必須要充分重視對(duì)于演示的準(zhǔn)備和研究，避免在課堂上出現(xiàn)手忙腳亂、甚至演示失敗，以至于強(qiáng)行讓學(xué)生接受結(jié)論此類(lèi)情況.教師更要學(xué)會(huì)把握演示的時(shí)機(jī)，在演示前要進(jìn)行必要的心理蘊(yùn)伏，努力使得學(xué)生進(jìn)入到既憤且悱的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全心投入到對(duì)物理現(xiàn)象的觀察活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮教師演示的積極作用；在演示結(jié)束后，要“趁熱打鐵”，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧物理現(xiàn)象中的細(xì)節(jié)，盡量使得學(xué)生“知其然”更“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思考的跨越.

如在教學(xué)“大氣的壓強(qiáng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先用多媒體形象地展示了“皮碗實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生急切地求知：為什么兩個(gè)皮碗很難拉開(kāi)？接著教師進(jìn)一步蘊(yùn)伏，讓學(xué)生觀察“紙杯實(shí)驗(yàn)”，一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子，蓋上硬紙片，倒置后即使手離開(kāi)，紙片也不會(huì)掉下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心.在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，如“紙杯實(shí)驗(yàn)”，將硬紙片掀開(kāi)一小角，水就會(huì)全部灑出來(lái).這樣的物理現(xiàn)象演示，對(duì)學(xué)生原本的猜想形成了鮮明的對(duì)比，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，為學(xué)生從感性的積累到對(duì)于大氣壓的理性思考做好了充分銜接，使得物理現(xiàn)象展示發(fā)揮了其應(yīng)有的作用.

2探究得當(dāng)——抓住探究脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從片面到全面的突破

在物理現(xiàn)象展示過(guò)程中，教師要始終讓學(xué)生明確觀察目標(biāo)，做到盯住觀察對(duì)象不放松，時(shí)刻關(guān)注物理現(xiàn)象的變化情況，并認(rèn)真思考其變化中蘊(yùn)含的理論依據(jù).受學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的客觀制約，學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象時(shí)，往往是片面的、膚淺的甚至是錯(cuò)誤的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞物理現(xiàn)象展開(kāi)探究，推動(dòng)他們盡可能地從多方位、多層面的去認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象中的規(guī)律和本質(zhì).蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課.無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn).”在探究活動(dòng)中，教師不能期寄于一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷從片面到全面這一過(guò)程，允許出現(xiàn)停留和反復(fù)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力.

如在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師將物理現(xiàn)象的展示過(guò)程進(jìn)行了拆分，使其貼合了學(xué)生的探究脈絡(luò)：如①導(dǎo)體ab放在磁場(chǎng)中不動(dòng)，閉合開(kāi)關(guān)；②更換強(qiáng)磁體，導(dǎo)體ab放在磁場(chǎng)中不動(dòng)，閉合開(kāi)關(guān)；③閉合開(kāi)關(guān)，讓導(dǎo)體ab沿磁感線方向運(yùn)動(dòng)；④閉合開(kāi)關(guān)，讓導(dǎo)體ab作切割磁感線方向運(yùn)動(dòng)……通過(guò)這樣的分組活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都能從不同角度、不同層次去感知、體驗(yàn)物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的認(rèn)知從片面到全面，從而得出結(jié)論：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流.這樣做，不僅僅使得學(xué)生獲得結(jié)論，更使得他們避開(kāi)了對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的片面認(rèn)知，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

3延展得法——抓住延展策略，彰顯從課堂到生活的整合

盡管有了教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示，有了對(duì)物理現(xiàn)象詳盡的探究和思考，這還不足夠使得學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象形成鮮明且又深刻的認(rèn)知印記.陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育.”教師還應(yīng)當(dāng)積極地實(shí)現(xiàn)物理現(xiàn)象的延展，使得物理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活真正貫通起來(lái)，一方面組織學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行日常生活中物理現(xiàn)象的積累，留意物理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際運(yùn)用；另一方面把握物理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的切合點(diǎn)，將物理內(nèi)容與生活因素鏈接起來(lái)，將課堂內(nèi)的物理現(xiàn)象展現(xiàn)與觀察關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生建立其豐滿(mǎn)且深切的認(rèn)知，從而完成課堂與生活的整合.

如在教學(xué)“摩擦起電現(xiàn)象”這一部分的教學(xué)時(shí)，教師從科學(xué)與生活整合的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了如下物理現(xiàn)象展示過(guò)程：①實(shí)驗(yàn)演示，用絲綢摩擦玻璃棒，用毛皮摩擦橡膠棒，然后分別靠近輕小的紙屑，并讓學(xué)生注意觀察；②組織學(xué)生討論：如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒能否吸引小紙片？如果玻璃棒與玻璃棒相互摩擦，玻璃棒能否吸引小紙片？什么叫做摩擦起電？③指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摩擦起電現(xiàn)象去分析、解釋有關(guān)的物理問(wèn)題.在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活實(shí)際展開(kāi)交流，如“女同學(xué)在冬天用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)會(huì)隨著梳子飄起來(lái)”、“在脫晴綸毛衣會(huì)聽(tīng)見(jiàn)劈啪響”、“用頭發(fā)摩擦過(guò)的塑料尺、塑料筆桿，能吸引碎紙屑”等等，體現(xiàn)了物理課堂“身邊物理”和“見(jiàn)物思理”，幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合.

物理課堂的現(xiàn)象展示，不能僅僅停留在演示這一片斷上，而應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象在促動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要地位，準(zhǔn)確把握物理現(xiàn)象與激發(fā)學(xué)生物理思維、提升物理能力等方面結(jié)合的契機(jī)，在演示前、演示中和演示后等各個(gè)環(huán)節(jié)以及觀察、探究和拓展等各個(gè)角度綜合考慮，幫助學(xué)生溝通感性到理性的橋梁、實(shí)現(xiàn)從片面到全面的突破、彰顯課堂與生活的整合，從而讓學(xué)生從物理現(xiàn)象的觀察與思考中獲得最大效益，使其真正成為物理課堂教學(xué)效率提升的“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“助推劑”，為學(xué)生后繼的物理學(xué)習(xí)鋪設(shè)一條寬闊且通達(dá)的大道.

參考文獻(xiàn)：

[1]薛榮炎，初中物理課堂有效提問(wèn)的策略（J），啟迪與智慧（教育），2015（05）：33.

[2]趙晉春，初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用研究（J），物理教師，2016（02）：45.