將歷史知識和高中語文古詩文教學相結合的探討

侯少文

【摘要】歷史知識在高中語文課堂上的應用，尤其是在古詩文教學中的運用，可以活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，提高教學效率，拓寬學生視野，增強學生探究意識，啟迪學生思維的作用。本文從三個方面談了自己在語文教學中的一點想法，希望對語文教學有所幫助。

【關鍵詞】語文教學；歷史知識；運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文實際上也是以文學作品為載體的語文綜合知識學習，很多古詩文閱讀選文本身就是歷史知識的升華和記錄，在素質教育改革和實施的大背景下，語文教學不再局限于本學科的知識，既要體現(xiàn)它的工具性更要體現(xiàn)它的人文性。在高中語文的古詩文閱讀教學過程中，積極滲入歷史文化知識，把“文和史”有效結合起來，是一種較為高效的教學方式，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以提高學生的歷史文化知識，還可以讓學生將不同學科的知識聯(lián)合起來，學會舉一反三地去解決遇到的問題。那么怎么才能既讓學生有興趣去聽課，又能準確地讀懂文章和理解詩歌的思想感情，而且還能培養(yǎng)學生在今后生活中自覺地去閱讀古詩文呢？我認為將歷史知識的傳授和古詩文教學的有效結合不失為一個好辦法。本文將從以下三個方面進行探討。

一、找準時機切入歷史知識，吸引學生，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率

我們現(xiàn)在基本上還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式。而且教師的教學任務和高考壓力又很大，因此教師為了趕進度，只能是采用“滿堂灌”的教學方式。學生在課堂上以被動地聽為主，學生的主體地位還沒有真正體現(xiàn)，更談不上積極主動快樂地學習了。教師怎樣讓學生在相對輕松而又快樂的氛圍中學習，使教師既能完成教學任務又能提高教學質量的關鍵。而在古詩文教學中找準時機通過對歷史事件或者歷史人物講述的切入，無疑是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率的有效途徑之一。

如在學習南宋著名女詞人李清照的《聲聲慢》時，教師可以在教學過程中把北宋滅亡南宋開始的那段歷史簡明扼要地給學生講述，同時把李清照在北宋時期的生活包括與趙明誠的婚姻，以及李清照國破家亡的遭遇以人物傳記的形式，對李清照這位著名女詞人的歷史進行再現(xiàn)。學生既有興趣聽的同時也更容易進入詩境，掌握詞中所抒發(fā)的濃濃的悲愁，又對詞中抒發(fā)的感情有更深刻的理解。甚至在其他文體的教學中也可以嘗試。如在學習《落日》這篇文章時，教師可以適當補充一點中國人民的抗戰(zhàn)史，既使學生了解中國軍民在八年抗戰(zhàn)中所付出的血的代價，也讓學生容易理解文章中表現(xiàn)的復雜感情，還可以排除一些影視劇中對戰(zhàn)爭過于樂觀的描寫對學生的誤導，又可以激發(fā)學生的閱讀興趣。使學生的思維更深刻，可謂一舉三得。又如在學習《滕王閣序》這篇文章時，文章中大量典故的運用，加大了學生理解本文思想感情的難度。因此在課堂中結合對文中歷史典故的講解，使學生更好地掌握閱讀此類文章的方法，也使課堂變得活潑生動。正所謂“文中有史，史中有文”，使學生置身在歷史的話題之下，教師可以很好地吸引和激發(fā)學生的興趣，既營造出良好的課堂氣氛，又提高了教學效率。

二、豐富語文課堂，拓寬教學內容，升華學生思維

語文學科有自己的特點，它是工具性和人文性的結合。而正因為如此，使得語文教學處在很尷尬的位置。語文教師是“戴著腳鐐跳舞”。教師在組織教學活動中為了完成教學任務，都會從教學目標、教學重難點來思考。在語文教學中重視了語文的工具性又容易忽略語文的人文性。尤其在素質教育的大背景下和日新月異的數(shù)字時代，語文的教學內容、教學方法都得到了擴展，在這樣的一個大背景和前提下，自覺地拓展語文文本里的歷史知識，豐富語文教學的內容，對素質教育和人文教育有著積極的作用。如何拓展，如何運用語文文本進行深度挖掘，從語文的角度去探究和解讀歷史，最有效的途徑就是對語文課文內容的延伸和拓展，適當增加歷史知識的切入會更加豐富語文課堂，拓寬教學內容，升華學生思維。

譬如在學習蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以把“赤壁”這一古戰(zhàn)場作為知識點，通過對此歷史知識點的拓展，讓學生對赤壁之戰(zhàn)的背景知識有所了解，有助于學生對作者思想感情的理解。如對蘇軾詞中的“赤壁”與三國時期“赤壁之戰(zhàn)的赤壁”是否是同一地點的考證，將二者不同的歷史成因進行比較。在增加學生知識面的同時，也激發(fā)學生的探究意識。當然語文教師也可以對赤壁之戰(zhàn)進行簡單介紹，從歷史的角度去理解“赤壁之戰(zhàn)”對三足鼎立局勢形成的意義。還可以“大喬小喬”這兩個歷史人物為切入點，引入歷史典故。大喬、小喬是三國時期江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬于東南兮，東朝夕之與共?！碧拼拍痢冻啾凇芬矊懙溃骸皷|風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！蓖ㄟ^這些相關的歷史傳說和詩歌，拓寬課文自身的歷史因素，同時也將其他有關的詩詞引入課堂，豐富課堂教學的內容，拓寬學生的知識面。又如學習《六國論》時可將戰(zhàn)國時期的形勢和北宋的外交政策這些歷史知識給學生作講解，起到豐富歷史知識、拓寬知識面、升華學生思維的作用。

三、培養(yǎng)學生質疑能力，喚醒探究意識

當下，各類戲說劇的流行和報紙文摘中對歷史的假探究，成為很多人了解歷史的主渠道。他們極不負責任，歪曲歷史，混淆視聽。使學生對歷史望而生畏，將學生的思維引向歧途。作為語文教育工作者為了培養(yǎng)學生正確的思維導向，喚醒壓抑已久的質疑、探究意識，利用語文教學這塊主陣地使學生在學習語文知識的同時對語文教材上涉及的歷史知識去主動質疑和探究，這樣既培養(yǎng)了學生的語文能力，又使學生學會質疑和主動探究，使學生對歷史知識有審慎的態(tài)度。

總之，語文教學的教法很多，知識也很龐雜。以上只是自己在語文教學方面的一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用，也算是對語文教學盡了自己的微薄之力。

（編輯：郭恒）