對中學語文文學體裁教學的探索

王宏

（撫順成龍職業(yè)學校 113001）

摘 要：在中學語文教學過程中，學生們會接觸到各種各樣的文學體裁。對文學體裁的深入理解有助于學生提高閱讀鑒賞能力和規(guī)范寫作能力。因此文學體裁的教學應受到足夠的重視。

關鍵詞：中學語文；文學體裁；教學；探索

文學體裁是獨立成篇的文本所表現出來的、相對穩(wěn)定的規(guī)格和模式。不同的文學體裁適合不同的鑒賞方法和教學方法。但在傳統(tǒng)的中學語文教學中，文學體裁未引起師生們的足夠重視，常常作為語文常識供學生們識記。如何運用文學體裁知識提高學生們的文學素養(yǎng)，值得教師們深思。

一、中學生對文學體裁認識的現狀

在近幾年的學校工作中，筆者多次遇到學生們對課文的文學體裁認識不清的現象。例如，在學到朱光潛的《咬文嚼字》時，有的同學發(fā)現教材稱其為文藝評論，有的同學發(fā)現參考書稱其為文藝隨筆。學生的疑問在于“《咬文嚼字》到底是一篇評論呢，還是一篇隨筆呢？” “一篇文章能有兩種文學體裁嗎？”“如果它是一篇評論，那么與議論文有什么區(qū)別呢？”顯然，各種文學體裁的概念已在不少學生心中亂成一團。

又如，在學到《燭之武退秦師》時，教師稱它是一篇先秦散文。一些學生很是不解：“《燭之武退秦師》結構嚴謹，形也不散，神也不散，怎么會是散文？”據筆者調查，很多學生都有過類似的疑問，但他們在翻閱教材時，往往發(fā)現課文導讀或單元導讀已明確指出了課文的文學體裁，因此不求甚解，將“《燭之武退秦師》是一篇先秦散文”當做固定的結論去記憶，也懶得問老師。教師以為學生們沒有疑問，也不花時間多做解釋，結果學生們對“散文”的概念越來越糊涂。

當代中學語文教材明確指出，文學作品可分為散文、小說、詩歌、戲劇四大類。絕大多數中學生可以從文學作品中區(qū)分出詩歌與戲劇。因為詩歌的文字好分行，經常出現音韻或排偶。而戲劇的劇本常以對話形式呈現。但散文與小說的特征就沒有這樣明顯，很多中學生在區(qū)分小說與散文時遇到了困難。詩、辭、散曲、隨筆、評論、雜文、游記等等文學體裁都可以歸類于四大類文學作品之下，如果學生連散文與小說都無法區(qū)別，何談區(qū)別其他文學體裁？

二、學生對文學體裁的認識需要系統(tǒng)梳理

自上世紀60年代以來，我國文學界逐漸形成了廣義散文與狹義散文兩種散文概念。在當代中國，除詩歌、戲劇、小說之外，凡是文學性鮮明，句式參差不齊、不排偶、不押韻，篇幅較短的文章都可以稱為散文。這就是廣義散文的概念。它不是一個精準的定義，是對散文基本特征的概括。可見，廣義散文的邊界大得驚人，中學生日常接觸的文字大多數都屬于廣義散文。可以說，游記、雜文、隨筆等文學體裁在極大程度上也是廣義的散文。從這個角度就不難理解為何《燭之武退秦師》《逍遙游》等文言文被稱為散文了。

無純粹故事性、嚴謹性與實用性，結構松散，句式參差不齊、不排偶、不押韻，以第一人稱無拘無束、自由自在地抒發(fā)自己真實的思想或情懷，且短小精煉、適宜一口氣讀完的文章稱為藝術散文。這就是狹義散文的概念。它依然是對散文基本特征的概括，這顯然比一句“形散神不散”清晰而實用的多。最典型的狹義散文有朱自清的《荷塘月色》、李樂薇的《我的空中樓閣》等。這些文章使中學生在閱讀時易于窺見作者本人的內心、個性及情趣。

作者有一定虛構成分地創(chuàng)作出由開端、發(fā)展、高潮、結局等部分構成的完整故事情節(jié)，并將故事發(fā)生的環(huán)境及故事中的若干角色生動、鮮活地展現給讀者，使讀者領略某一社會的某些方面。這樣的固定文本被稱為小說。可見，學生在閱讀小說時，應意識到文中的故事情節(jié)是有虛構成分的，不是純粹的紀實，用心分析故事人物及故事發(fā)生的環(huán)境是鑒賞小說的重要方法。

三、對文學體裁教學的建議

各種文學體裁之間存在著包含關系、并列關系和交叉關系，而且這些關系隨著一些文學體裁的滅亡或興起越來越復雜。我國文學工作者至今也未對此形成統(tǒng)一的觀點。因此，筆者主張中學文學體裁的教學重點應該是各類文體的概念、基本特征、組成要素、結構或格式、常見寫法和鑒賞方法等，文體之間的關系不宜深究。

教授學生辨析文學體裁應從文章的內涵與結構兩方面入手。不同的文學體裁有著不同的文章結構，如議論文要按照提出論點、論據與論證、總結全文三部分去寫。小說要按照開端、發(fā)展、高潮、結局四部分去寫。此外還有更多的文章并非以獨特的文本結構為人所知，而是因其主題或內涵而被確立為一種文體。如專門記述人物的生平的文章被稱為傳記，記述游覽經歷抒發(fā)情懷的文章被稱為游記。辨析文學體裁時既要分析文章的結構，又要把握文章的內涵。

此外，學生既要有辨析文學體裁的能力，又要有駕馭文學體裁的能力，動手寫作也是深入理解文學體裁的好方法。很多語文試卷的作文都要求“不得寫成詩歌或戲劇”，因此考生們只能按散文或小說的體裁進行寫作。如果考生缺乏專門的寫作訓練，就容易把作文寫成“四不像”。閱卷教師如果認為某考生缺乏文體意識，行文散亂，就不會為其作文評很高的分。在日常教學中，每當從教材中接觸到新的文學體裁時，教師都可以留一些相應體裁的作文作為作業(yè)。當學生的作文不規(guī)范時，教師應及時糾正。只要日常作文練習能保證針對性和連續(xù)性，相信文學體裁教學能夠獲得成功。

參考文獻：

[1]單永軍，“語文教學中的文學體裁辨析”，《安徽文學：下半月》，2008年，第9期

[2]范建剛，“文學體裁四分法補釋”，《甘肅高師學報》，2012年，第4期

[3]凌晨光，“論文學文本的體裁分類”，《文史哲》，2004（1）