大學新生研討課“大學學什么"教學札記

葉志明

一、引言

上海大學自2011年秋季開始向全校本科生推出開設了新生研討課，該課程全部由學校正高級職稱教師即正教授來講授，且每個課程班學生人數限于30名以內，課程設置為1個學分（按照上海大學學期安排則為10個學時，即每次兩節課，總共五講）。新生研討課開設的設想和目的則是：

讓大學新生與學校里具有最高學術水平的正教授入學后即有零距離接觸，是讓新生深入了解大學，感受大學文化的重要組成部分，感受教授、名師、大師的人格魅力和風采。

課程設置要求是不以知識傳授為主要目的，以改變學生的知識觀和學習觀，培養學生發問、好奇、探索、興趣等，即大學期間學習的主動性。

通過小班化的教與學的研討，加強課堂互動，使學生養成民主、平等的師生關系，提升學生獨立思考以及與人合作的能力。

通過課程的研討，使得學生逐步實現思維方式和學習方式的轉變，形成對大學學習方法的一種新的認識，培養科學精神。

為實現研究型大學的本科教學模式探路。

為此，學校里涌現了一大批新生研討課，我創設了一門本科新生的研討課“大學學什么”。經過幾年講授的實踐，覺得要講好并能贏得學生歡迎和積極互動，新生研討課課程還應該具備如下表征點：

雖然課程教學時間是短暫的，但是其中傳遞的知識是準確的，而討論問題的答案卻應該是開放性的，以能夠引起學生們的思考與討論。

課程在講授中應該是重感性、重直觀，重開放，重概念，輕封閉，且常常是小題大做式的，開拓視野的，不應該是密集知識傳授式的。

課程內容應為案例教學式的，同時不應去追求知識的完整性、系統性，以充分體現研究式的教與學，展示大學與基礎教育的不同教與學的方式。

課程研討的問題可以是教授們正在思考或前沿的問題，但是卻又是主講人可以以非常通俗的語言告訴學生的。也可以是教授們最熟悉的東西，是以往研究成果的闡述等。因此教授們對學生娓娓道來，以引發學生興趣，感受學術大師的風采和魅力等。

因此，新生研討課教學成果體現在：老師不在課堂上進行大量的知識灌輸，而是想方設法把學生引向無邊無際的知識海洋。老師不讓學生死記硬背大量的公式與定理，而是煞費苦心地告訴學生怎樣去思考問題，教給學生面對陌生領域尋找答案的方法。課程學習評價則不是簡單地用考試成績把學生分成三六九等，而是贊揚學生自己思考與發現的結論，保護與激勵學生的創造欲望與嘗試等。下面以自己講授“大學學什么”課的過程略談一些教學體會。

二、“大學學什么”課程教學過程

我的“大學學什么”研討課一共分為五講：（1）“有用”與“無用”；（2）“熱門”與“冷門”；（3）“投入”與“產出”；（4）“知識”與“方法”；（5）“職業”與“事業”。

（1）“有用”與“無用”

當大學新生進入大學以后，其實很多面臨的是覺得所學課程究竟是有用還是無用，所學的專業到底對于未來是有用還是無用的糾結與彷徨。因此我的課程即從這里開始了研討。

第一講的開始，首先在教室黑板上寫上“有用”課程、知識、活動、專業……。“無用”課程、知識、活動、專業……。接著請學生自愿上去在對應的欄目里寫出自己的課程、活動、知識、專業等。于是一場師生之間、生生之間對于“有用”與“無用”討論便開始了。

老師則主要在于引導，引導學生從大學幾年如何渡過？大學四年時間里如何去發現與挖掘自己最有興趣的地方在哪里等。

研討中，引用了國外一個相關的統計分析結果，畢業1～5年：回答最多的是大學里學的“基本技能”最有用；畢業6～10年：回答最多的是大學里學的“基本原理”最有用；畢業11～15年：回答最多的是大學里學的“人文學科”最有用；畢業16年以上回答最多的是大學里學的“藝術”最有用。

通過學生積極研討，逐步形成了如下共識：有些短期看“無用”，長期看卻“有用”。有些在功利性上判斷是“無用”的，而在思想或精神層面上卻是“有用”的。有些對你也許“無用”，而對別人可能是“有用”的。有些今天的“無用”，恰恰又是未來的“有用”，……。有本事之人“無用”可以把它變成“有用”，沒本事之人“有用”也許會變成“無用”，等等。

通過討論，學生們認識到這是“有用”與“無用”的辯證關系。使得學生認識到在大學里也許學了許多“無用”的東西的人，日后往往都成了特別“有用”的人才。認識到大學是為學生打造未來發展的人生框架，而不僅僅是一個具體的眼前所謂的專業框架，這又是“有用”與“無用”的辯證關系。

（2）“熱門”與“冷門”

這一講我從大學的招生切入，從大學招生宣傳應該提供什么信息給高考考生，從whV？How？What？Where？等方面入手，再結合新生在填報志愿時的經歷等，來研討什么是“熱門”專業，什么是“冷門”專業等等。從每一位學生自己對某些專業是否真正有興趣來分析。

通過研討，同學們認識到所謂的“熱門”專業僅僅是對別人而言的，對別人可能的“有用”、是別人的需要而己。認識到今天的“熱門”，也許是明天的“冷門”，因為別人的需要變化了。那么作為四年以后走向社會的學生，還沒無法預計未來究竟是什么樣的社會需求時，怎么能夠把自己的青春賭在今天別人的需要上呢？

本講的研討，又讓學生認識到：在大學里去選擇你自己最喜歡的，看看你干哪些事情能夠干得最為出色，去選擇自己最喜歡、最擅長的，這才是檢驗你才能或者才華的尺子。教師則引導學生利用好大學的一切資源，把自己的才能或才華訓練并發揮到極致。具備了這些，將來也許干什么都行。

因為大學是要培養一個能夠主宰學生自己生命或者一生發展的心靈，就是未來想干什么時都能干得與眾不同、出類拔萃的人。

接著再逐步引導學生在大學期間必須時時要問自己的兩個問題：將來想干什么？將來能干什么？

經過課堂熱烈研討，學生們也清楚地認識到有本事之人“冷門”可以把它變成“熱門”，沒本事之人“熱門”也許會變成“冷門”。例如馬云當年創辦“阿里巴巴”和2006年蘋果手機發明案例等。接著再闡述上海大學老校長錢偉長先生的那段話“……我們是要培養一個能夠獨立地到一個未知領域里工作的人，因為我們面前的都是未知的領域。”這一講是對“熱門”與“冷門”之間辯證關系的研討，更是對辯證法思想的具體運用。

（3）“投入”與“產出”

本講以讓學生寫出上大學前自己最大的投入與最大的產出為例開始。然后逐步引入人生發展規劃。

先請學生看：目前是一名大學生或者研究生，其小學6年+中學6年+大學4年+碩士生3年+博士生3-4年，合計16年（本科畢業）、19年（碩士畢業）、22-23年（博士畢業）時間的投入。目前學生剛剛進入大學，結合上一講的兩個問題，那么應對未來的人生發展規劃做些什么呢？這里要讓學生知道大學期間是學生一生中最青春靚麗、最重要的發展階段；等到了畢業時，又有多少人可以自豪地說：我沒有浪費這四年大學的寶貴時光！

這里引導學生思考：考上大學了，前12年投入好像沒有浪費；考上研究生，前16年投入好像沒有浪費。那么若以高考為目標，進入大學是否便迷失目標？并與學生一起討論在大學里最糾結的以下若干件事：

大一時：專業不理想，不是自己想學的；不知道大學怎么學習，下課后沒人管了沒了方向……

大二時：還是不知道自己想干什么，同時室友關系緊張；或者社會活動參與過多影響學習……

大三時：談了個朋友，被甩了，想不通啊；CET-4通不過啊，學校還與畢業學位掛鉤……

大四時：還有好多門課程掛科，怎么畢業；或談了朋友，面臨畢業就是分手的難題；就業找工作困難，沒單位Offer……

這里逐步將社會主義核心價值體系，國家對青年人所寄予的期望等引入與引導，還加之于知識更新與替代速度已經遠遠超過我們掌握知識和成長的速度等社會快速發展進程等內容。引導學生必須學會超越時間和空間的限制，以超前的意識來構建自己的價值體系、人品素質、處事能力、知識體系等，怎樣使得自己成為未來中國社會發展舞臺上的主人等問題上。請每一位學生談談自己原來的夢想，為了實現自己的夢，投入了什么等。自己的夢想是否高于現實，夢想與現實如何依靠人生發展規劃來架起橋梁，在如何與中華民族的復興，實現中國夢與自己個人夢想的結合上來增強對祖國對社會的責任感與使命感。

接著再討論大學生的就業力問題：人的思想品德、行為方式、動手能力、社交禮儀、藝術審美、勞動技能、人文素質、人際溝通、生活自理、公共意識、心理素質等。這些，都是構成一個人未來發展的“軟實力”要素，而這些恰恰是大學教材中，教室里或者說課堂上不教的，也是家長所忽略的，更是學生自己沒意識到的。但確實這些又是至關重要的軟實力和硬道理。軟實力只能從社會實踐中去學與悟。所以，上海大學老校長錢偉長說過的“培養學生的關鍵在課外”，道理也在于此。

本講最后，引出首季“中國達人秀”中的場景：當袖管兩空的劉偉走上舞臺時，所有人都知道他要表演什么，但沒人能想象他究竟要怎樣用雙腳彈奏鋼琴。而當他坐到特制的琴凳上之后，優美的旋律從他腳下流出，十個腳趾在琴鍵上靈活地跳躍著，全場陷入了一片安靜。在劉偉表演結束之后，所有觀眾和三位評委都起身鼓掌。“用生命展示他的才華！”面對這樣的贊譽，劉偉只是淡淡地說：“我的人生只有兩條路，要么趕緊去死，要么精彩地活著，沒有人規定鋼琴一定要用手彈”。由此告誡學生們，規劃自己的未來發展只有兩條路：（1）要么走別人走過的路；（2）要么走自己的人生發展之路。但是沒有人規定你的發展必須走別人走過的老路。鼓勵學生走出適合于自己發展的人生之路。

（4）“知識”與“方法”

本講從讀書的三個境界談起：一是讀博問題，即做加法，把書讀厚；二是讀薄問題，即做減法，把書讀精；三是讀破問題，即讀出問題，也是讀書的第二次創意，要讀出書的言外之意。

再結合自己從事的力學專業來談彈性力學中研究問題的思想方法。彈性力學問題，一般是求在滿足特定邊界條件下（或者某些初始條件下）符合變形協調關系的平衡方程組的解，且一般是求精確解。但是實際問題太復雜，以至于求精確解太難了，可以說每一個問題的精確解都是一篇高水平的學術論文。所以，實際問題的求解中都是設法獲得近似解，于是便出現了很多求彈性力學問題近似解的方法。而這恰恰是我們各類管理工作、處理問題時的普遍處理方法。

這里告訴學生，在具體學習課程時要注重其中思想方法上的總結與歸納，注重方法論上的體驗。這樣才能不斷地將知識轉化為方法，轉化為自己處理問題的能力。

接著，引用作家格拉德威爾在《異類》一書中的一段話：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。10000小時的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件。”這里引出哲學上量變到質變的道理。同時請同學們一起計算一下，大學四年學習一個具體的專業，總共花費了多少時間，是否達到變成超凡的條件。于是，辯證法三大法則一一量變到質變：量的積累到質的升華；否定之否定：螺旋式的上升和提高；對立統一論：辯證法的思想和方法等自然引入。以及科學方法論中三個層次的引入：一則適用于一切科學領域的一般研究方法；二則自然科學或社會科學領域內所特有的一般研究方法；三則某一學科所特有的研究方法等。由此構成了人們從事科學認識活動的模式、程序、途徑和手段的系統等。引導學生在大學學習期間，不是簡單地學習知識，更要注重方法論的梳理與掌控。

接著再以工程問題分析中的“模型法”作為案例。模型法（“模型”研究方法，并不是看得見、摸得著的實體模型，而更廣泛地指理論模型）也就是哲學上的抓主要矛盾，略去次要矛盾去解決問題的處理方法。當問題解決后，再計入次要矛盾，再去解決。這種逐步逼近真實情況的方法，也是哲學上相對真理概念的具體應用。

這一講起到為學生逐步培養自己具備正確、科學的思想和思維方法。認識到方法比知識更重要。

（5）“職業”與“事業”

這一講從前幾年我國開展的“石頭剪子布”研究引入。“石頭剪子布”問題涉及博弈論、概率論等極為復雜的課題，其實對自然、社會、人文等領域具有極為深遠的影響。我國的“石頭剪子布”研究還引發過爭論，網上或者業界對此評論慘不忍睹。這些恰恰是非常非常基本的、人人以為都懂的基本概念或者問題但是，其實并不是都很清楚。

于是再列舉：石頭扔進河里的“打水漂”游戲及其研究成果。“打水漂”是人類最古老的游戲之一，是指用扁形瓦片或石片，在手上呈水平放置后，用力飛出，石片擦水面飛行，石片碰水面后遇水面再彈起再飛，石片不斷在水面上向前彈跳，直至慣力用盡后沉水。這是日常生活常見的現象，其科學問題中包含了豐富的物理學原理，如旋進、流體表面張力、動量守恒等原理。其科學應用：水漂的影響力不僅在于游戲和運動，它對于航天器返回時載入大氣層姿態的控制，汽車和飛機輪胎的設計等均產生了深遠的影響。對于此問題的研究成果卻出現在2l世紀初在American Journal ofPhysies（v.71，Feb.2003：15l p.）和Nature（v.427，Jan.1，2004：29 p.）上發表的論文。其中最新世界紀錄是43歲的拉塞爾·貝爾斯打破了世界打水漂紀錄，他扔出的鵝卵石在賓夕法尼亞州的湖上前行了76米，跳躍51下。

在此基礎上，在引導學生研討無論學習什么專業，要面對的實際工作必須回答這四類問題：理工學科專業是教會您怎么做事，會不會做事（專業能力）；經濟學科告訴您值不值得做此事；法律類學科是規范您可不可以做此事；而哲學人文學科卻告訴您為什么要做，應該不應該做此事。這里以拓展學生對專業學習的眼界與視野，認識到為什么那些大科學家們能夠成為大師的道理所在之處。

接著與學生一起研討把職業當作事業來干結果會好于很多人的原因。“國家的需要就是我的專業”，這是錢偉長老校長對教育對祖國熱愛與忠貞不渝的寫照。

通過研討，學生逐步地認識到，在未來的生活、工作中，讓自己干什么，要都能干得出類拔萃、與眾不同，可能需要具備堅實基礎理論、廣博知識體系、創新思維與思想方法、敢于擔當的實踐等因素，知道只有用自己的過去，來證明自己的未來，即：不管自己未來做什么，自己必須首先做好眼前的事情；用自己做成眼前的小事、分外事，來證明自己未來也許能做大事。

課程開展到此，學生基本上己成為課堂的主人，對于各類問題以及自己的未來都慢慢地擁有了很多想法與思考。緊接著在于學生討論如何對待未來可能遭遇的挫折與失敗，需要再次告誡學生。這里引用現代成功學奠基人拿破侖·希爾的話語：“人與人之間只有很小的差別，但這很小的差別卻往往造成巨大的差異，這很小的差別就是所具備的心態是積極的還是消極的，這巨大的差異就是成功與失敗。”科學家愛因斯坦也講過一段話：“一個人活到七十歲，大概只有十三年在工作，大概十七年是業余時間，此外是吃飯睡覺的時間。一個人能不能成才，關鍵是如何利用好你的十七年，能夠利用業余時間的人就能成才，否則就不能成才。”即，人之差異看業余啊！

五講的研討內容則希望學生走出研討課以后，自己能運用正確的思想方法與觀念來對待時空，對待一切，對待未來。

三、關于課程的作業與考核

本研討課分五講，每講布置一次作業，總共五次作業，每次寫1500字以上。

作業之一，第一講研討心得：我眼里的“有用”與“無用”。作業之二，學習心得：我的“熱門與冷門”故事。作業之三，寫寫自己成長以來最大的“投入”與“產出”的案例（正面或者負面皆可）。作業之四，自幼小讀書以來，自己覺得認為是掌握的一些方法論里的方法舉例，講自己的故事。作業之五，請選擇課上講過的某個案例，請學生自己做一個正反面的深入分析。

本課程考核辦法：第五次作業按照50%，平時前四次作業按照50%計分，然后綜合評分即為考核成績，五級記分制。

本課程教學中，教師需要準備一部分PPT文本，畢竟時間緊，信息量大。同時多媒體教室最好可以直接上網，遇到有些問題的討論時可以直接網上搜索等。

四、結語

應該說，作者經過多年此課程的講授，深得學生的歡迎，學生評價很高。學生對課程學習的反饋極好。學生在作業中紛紛講述了自己的故事，例如高考與高考復讀的故事；打球、體育、學武術等的故事；學音樂、練舞蹈……的故事；學數學、學英語、練書法和當志愿者的故事；學生們講述了很多很多家里的故事，講述了老師的故事。有學生講，以前沒有上此課時，從來沒有好好地思考過自己以及與自己有關的故事，沒想到自己還能講出那么多故事來，這些對于學生未來的大學四年的學習是一個很好的開端與鞭策。

作為主講老師希望通過課程學習，一是想讓學生學會運用哲學思維，能夠辯證地看問題，懂得客觀地從各個方位全面地思考與分析問題，甚至解決問題。二是讓學生學會敢于向老師提出不同看法與意見，敢于說出自己的觀點與想法，這是最最可貴的東西。所以我在最后一次作業布置了要正反兩方面來說事，能夠從正反兩方面去分析處理事情的得與失，積極與消極的程度等。這也就是讓學生在大學四年里從一直是老師在課堂上講“永遠正確”的道理外，還要敢于挑戰老師的權威。其實，任何一門課程老師講的內容僅僅也就是相對有道理而己。通過課程讓學生學會思考、學會甄別、學會判斷，這是大學里很重要的基本功或者基本素養。三是讓學生從課程中不斷總結自己走過的路程，反思自己的不足與問題，挖掘自己的優勢與長處，能夠清楚地認識自己，從中樹立自己對未來的自信心，因為有些學生認為自己考得并不理想，有的還有一些頹廢想法。四是讓學生未來對待任何事情時學會如何去正確選擇，而不是簡單地從“非對即錯”的簡單式思維方式出發。五是告訴學生，獲得成功，做事要踏實，要一步一個腳印從小事開始，做事要關注細節，不要忽視小處，細節決定成敗.同時還要注重積累，堅持是取得最后成功的基礎。從作者的教學實踐效果看，課程完全達到了預設的效果。