培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的措施

林淑英

[摘 要] 培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是高質(zhì)量小學(xué)語文教學(xué)的標志，教師要同學(xué)生保持融洽的關(guān)系，給學(xué)生課堂展現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生取得成功。教師和學(xué)生同讀一本書，分享心得體會。教師在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教會學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生智力、學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；情緒培養(yǎng)

著名教育家斯賓塞曾說：“教育的過程應(yīng)當是快樂的?！薄昂⒆又挥性诳鞓贰⒎潘伞⑹鏁车那榫w中，才能吸取新知識。”教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“情感是人的行為的最大的推動力?！蔽覈逃依淙较壬鷦t進一步指出：“情感與性格和知識與智力一樣，同屬于共產(chǎn)主義教育的培養(yǎng)目標，在教育過程中應(yīng)當一樣地貫徹實現(xiàn)。它與知識基礎(chǔ)一樣，同是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有一定的情緒基礎(chǔ)，如同沒有一定的知識基礎(chǔ)一樣，任何新的學(xué)習(xí)便無法進行。”他還指出：“教學(xué)的著眼點無論放在知識上，或是放在智力上都不是全面的，因為除此之外，還應(yīng)當教會學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)不但應(yīng)當教會學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生智力、教學(xué)生會學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們愉悅的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)更是如此。

一、與學(xué)生保持融洽的關(guān)系

課堂教學(xué)是一種師生交往、互動活動，理論和實踐都證明，人們在交往的過程中，吸納對方觀點的情緒，是與雙方的人際關(guān)系有直接聯(lián)系的。雙方的人際關(guān)系融洽，吸納對方觀點的情緒就好，吸納觀點的效果也就好；反之，人際關(guān)系不融洽，吸納對方觀點的情緒就不好，當然吸納效果就不會好。所以，在課堂教學(xué)中，教師始終要與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系，關(guān)系融洽了往往會產(chǎn)生“親其師”而“信其道”的效果。

要與學(xué)生保持融洽的關(guān)系，教師就要真心地愛學(xué)生，而且這種愛一定要讓學(xué)生感受得到，如友善的表情、親切的語言、和藹的微笑，都會使學(xué)生感受到來自教師的愛。特別是對于單親家庭的孩子，教師的一個擁抱也會使他們感受到教師的愛。

要與學(xué)生保持融洽的關(guān)系，教師就要有博大的胸懷，愛那些品學(xué)兼優(yōu)的孩子，也愛那些眼下看起來比較頑劣的孩子，包容學(xué)生的缺點、寬容學(xué)生的不足。一個班級有幾十名學(xué)生，每一個學(xué)生都是獨特的，都有自己的優(yōu)勢和不足。他們的語文學(xué)習(xí)也是這樣，對于那些暫時學(xué)習(xí)差的學(xué)生的不足之處，教師要多一些寬容，走進他們、了解他們，找到他們不足的原因，而不是去追求立竿見影的效果，更不能挖苦和責備。

要與學(xué)生保持融洽的關(guān)系，教師應(yīng)關(guān)心他們所遇到的問題，尤其是學(xué)困生，他們在語文學(xué)習(xí)過程中常常會遇到困難和障礙，這些困難又常常使他們心理產(chǎn)生壓力。教師要經(jīng)常走訪學(xué)生家庭，并積極主動地幫助他們解決困難，而不能不管不問，更不能一味地去責罰他們。

二、給學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會

“十次說教不如一次表現(xiàn)。”大多數(shù)小學(xué)生都是喜歡表現(xiàn)自我的，教學(xué)活動能給他們提供表現(xiàn)的機會，表現(xiàn)的機會越多，他們的熱情就越高。

1.給學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供表現(xiàn)的機會。要做到這一點，語文課堂教學(xué)就必須以學(xué)生為主體——凡是學(xué)生能做的事情都盡量讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生去讀教材、讓學(xué)生去概括主要內(nèi)容、讓學(xué)生去提出問題、讓學(xué)生去討論交流、讓學(xué)生去解答問題……學(xué)生在這一系列的自主互動中表現(xiàn)自我，增強自信，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

2.給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供展示的機會。讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的愉悅情緒。例如：讓學(xué)生“出書”，就是一種非?？尚卸袑嵭У暮棉k法。每個學(xué)期結(jié)束時，可以讓學(xué)生把一個學(xué)期寫過的作文重新加以修改，進一步完善，然后裝訂成冊，每人出一本《我的作文集》，孩子們會很感興趣，他們不但進一步完善了自己的習(xí)作內(nèi)容，還會設(shè)計精美的封皮兒，個個都會努力做到最好。教師再抽出時間，在班級開展作文賞析活動，學(xué)生互相傳閱展示，這種做法不僅進一步提高了學(xué)生的習(xí)作水平、閱讀水平、欣賞水平，而且還激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

三、幫助學(xué)生取得成功

學(xué)習(xí)情緒好有助于學(xué)習(xí)成功，反之，學(xué)習(xí)成功也會促進學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的愉悅。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是這樣。所以，要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒，就要幫助學(xué)生不斷取得語文學(xué)習(xí)成功。

1.教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)能否取得成功是有直接關(guān)系的。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有位教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行了具體指導(dǎo)——“標、劃、注”?！皹恕笔侵笜嗣魑恼碌亩温湫蛱?，“劃”是指用不同的符號（和學(xué)生共同商量確定）劃出生字、多音字、新詞、優(yōu)美點的句子、有感悟的句子、存疑的句子……“注”是指注明查詢的詞義、資料、句子的理解和存在的疑問。由于學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，并不斷地按此法進行語文學(xué)習(xí)實踐，他們的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高，并不斷取得成功。

2.課后輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為課前輔導(dǎo)。課前輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，雖然同是輔導(dǎo)，但學(xué)生的心理體驗是完全不同的，效果自然不同。課后輔導(dǎo)往往會使學(xué)生產(chǎn)生“失敗者被拯救”的感受，內(nèi)心是不愉悅的，效果當然不會好。課前輔導(dǎo)就不同了，課前的輔導(dǎo)是在和老師一起為新課的學(xué)習(xí)做準備，不但學(xué)生心情愉悅，而且還可以幫助他們掌握新舊知識之間的連接，這就給他們在課堂上表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，提供了學(xué)習(xí)機會。

四、師生共讀一本書

教師和學(xué)生共讀一本書，也能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒。語文教材中涉及很多中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。例如：《綠山墻的安妮》講述了樂觀善良的安妮的故事，《窗邊的小豆豆》講述了小豆豆來到了與眾不同的“巴學(xué)園”后發(fā)生的一些感人故事，《魯濱孫漂流記》講述了魯濱孫漂流孤島的孤獨與痛苦。這都是孩子們喜聞樂見的，然而教材中的內(nèi)容只是文章節(jié)選或是梗概，就像蜻蜓點水一般，這就勾起了孩子們要了解故事的全部的愿望和沖動。在這種情況下，如果教師能及時和孩子共同走進故事并進行交流分享，他們不但會如逢甘霖，而且會因為主人公的命運和老師產(chǎn)生情感上的共鳴。既培養(yǎng)了學(xué)生高尚情操和健全人格，又幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

五、課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生熱情

積極的學(xué)習(xí)情緒單靠說教是遠遠不夠的，很多時候要靠感染和熏陶來培養(yǎng)。如果教師在課堂的教學(xué)中能有熱情，有激情，不僅表達了教師對教學(xué)工作的滿腔熱忱，還表明了教師對語文學(xué)科知識的熱愛。語文教師工作的特點之一就是具有“同質(zhì)轉(zhuǎn)換性”——教師對語文知識的熱愛會直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒，教師飽滿激情會喚起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

教師在課堂上能夠風趣幽默，也會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒，教師的人格魅力會像磁鐵一樣緊緊地吸引著學(xué)生、感召著學(xué)生。調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是小學(xué)語文高質(zhì)量教學(xué)的標志。

責任編輯 吳晶晶