好學校與好教育是一個概念嗎

柳袁照

好學校與好教育，原來是一致的，但現在兩者開始分離，至少是部分的分離。學校是教育的地方，學校好，當然教育就一定好，可為什么我要說兩者開始分離了呢？最近，我去參加一座城市一所很好學校的督導評估，或許是看別人時才能更看得清自己。檢查別人也是在檢查自己，特別是當我們關起門來辦學、自我得意時，容易忘記自己是誰，會看不清自己。自高、自大在一些學校特別是所謂的優質學校、品牌學校、示范學校中，更為突出。現在，我要發問：辦學校與辦教育，兩者的區別在哪里？好學校與好教育是一個概念嗎？

對于這個問題，我思考已久。現在，人們公認的所謂好學校，往往是那些熱門學校，生源好，升學率高，受社會和家長的熱捧，超大規模發展，超常規發展。超大規模發展，曾經是一個辦學褒義詞，甚至當下在一些地方還是；超常規發展，也是一個辦學褒義詞，甚至至今仍受到鼓勵。但是一些超大規模發展，導致有些地區出現“寡頭學校”，上萬人或數萬人的中學占盡當地有限資源，如人的資源、物的資源；超常規發展，導致不按教育規律、人的成長規律辦學，追求經濟效益和聲譽效益，遠離教育本質，開始追求功利化發展。這些學校，一度被稱為“好

學校”。

幾年前，美國教師雷夫到中國來。某個城市的接待者有意安排了一所好學校，一個有著優秀辦學歷史傳統的示范學校，讓他參觀、考察。雷夫參加了該校師生的一些活動，臨走時對陪同人員說，這所城市的最優秀教師一定不在這所學校。理由是什么？就是因為這所學校是當地最好的學校。雷夫為什么有這樣的思維？他如何斷定最好的學校中一定沒有最好的教師？聽起來似乎荒謬。

現在，我們靜下心來認真想想，還真有些道理。學校集中的都是最好的生源，面對的是同一類學生，校園里有最好的辦學條件。別人的校園可以沒有陽光，而他們的校園一定會充滿最明亮的陽光。如何有利于最好教師的產生？如果雷夫的論斷可以成立，繼續推演，一個沒有最好教師的學校，如何能辦出最好的教育？

什么是好教育？好教育是真正關注師生生命成長的教育。有教無類，這是前提。學校、教師無理由地選擇學生，學生卻有權利選擇學校、教師。生命成長是一個教育的完整的、完美的概念，師生健康、茁壯、陽光、燦爛、善良、誠實，永遠是第一位的，是教育的終極目的。

好教育需要好教師，什么樣的教師才是好教師？有情懷、有擔當、有原創精神，這些品行是必須具備的。有情懷的人，一定不是唯功利的人，這樣的情懷是一種超然的、本土的、有愛的、懂感恩的情懷。能擔當的人，一定是有責任感的人，這樣的擔當會以民族、國家、社會為重。有原創精神的人，有感悟能力和審美能力，善于求知、求異、反思，能推動人類文明進步。

以教師的情懷孕育學生的情懷，以教師的擔當精神鍛造學生的擔當精神，以教師的原創品行影響學生的原創品行。師生平等，相互尊重，相互理解，實現師生的共同成長。這些理念已經成為現實，成為學校的日常狀態。學校的氣息唯有如此，才是好教育。

擁有好教育的學校，才是好學校。當下所謂的“好學校”其實許多已經變異，成為世俗化的概念，僅僅把學業提升和升學率作為唯一或最主要的評價目標來“圈養”學生，根本談不上師生的生命成長，談不上情懷、擔當、原創精神。這樣的“好學校”的存在和發展，是以影響、犧牲其他學校的生存、發展為前提的，就是“校霸”。就一所學校評價或衡量一所學校，可能與把這所學校放到整個社會背景、區域整體教育背景中評價和衡量，得出的結果會不一樣。假如一所學校的興起與發展，影響和制約了某個區域整體學校的生存與發展，這樣的所謂“好學校”，其實不是真正意義上的好學校。

我以為，“好學校”是一種贊譽，更是一種內涵。這樣的贊譽并不只是品牌學校、優質學校、示范學校的專利，所有的學校都能成為好學校。不管擁有怎樣的條件，只要能辦出好教育的學校，就是真正意義上的好學校。

（作者系江蘇省蘇州第十中學校長、書記，詩人，作家，中國作家協會會員，江蘇省政協委員，蘇州市教授級中學高級教師，江蘇省語文特級教師，蘇州市特級校長）

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