彈性分組教學在中職數(shù)學教學中的應用

方平++邵志剛

[摘 要] 彈性分組教學，是指根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)、學習目標而采用不同的教學方式，通過分小組的形式為學生提供合適的學習內(nèi)容，是差異教學的核心。彈性分組教學能充分發(fā)揮學生的獨特智能，達到既定的教學目標；教師根據(jù)學生的實際需要，選擇不同的教學方式與合適的學習內(nèi)容，因材施教。彈性分組教學更容易培養(yǎng)學生的集體榮譽感和歸屬感，使學生樂意參與到課堂學習中。

[關(guān)鍵詞] 彈性分組；目標分層；差異化教學

當前，由于中職學生數(shù)學基礎(chǔ)個體差異較大，為了貫徹“有教無類”“因材施教”的思想，筆者實施了“彈性分組教學”，將班級學生按數(shù)學教學目標要求與數(shù)學基礎(chǔ)，進行異質(zhì)分組或同質(zhì)小組，組成3個不同層次的學習團隊，按“面向中間、兼顧兩頭”的原則進行教學，收到了事半功倍的效果。

一、彈性分組的概念及意義

所謂彈性分組教學，是指根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)、學習目標而采用不同的教學方式，通過給學生分組的形式為學生提供合適的學習內(nèi)容，是差異教學的核心。彈性分組教學能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的學習興趣，從而在小組學習中取長補短，達到既定的教學目標；教師根據(jù)學生的實際需要，選擇不同的教學方式與合適的學習內(nèi)容，因材施教，對個別學生或小組進行輔導。彈性分組教學更容易培養(yǎng)學生的集體榮譽感和歸屬感，使學生樂意參與到課堂學習中。

二、彈性分組的實施方案

1.建立個性化的學習檔案

通過對學生本人、家長及畢業(yè)學校訪問調(diào)研等方式，獲取學生的成長狀況，為每位學生建立包括經(jīng)歷、性格、愛好、專長等在內(nèi)的個性化檔案，為設(shè)計契合學生的興趣活動、組建學習小組和尋找合作伙伴提供依據(jù)。

2.實施彈性分組教學

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立以及單考單招、中高職一體人才培養(yǎng)模式等的實施，中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)有了明顯的提高，但學生學習的主動性不強、基礎(chǔ)薄弱的學生較多等問題依然十分突出。為了實施彈性分組教學，貫徹因材施教、分層教學原則，筆者結(jié)合學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力和對學習結(jié)果的期望，將學生分成三個層次，組成三個教學小組，借用NBA球隊名稱，分別稱為騎士組、火箭組、掘金組，具體要求如下：

3.進行差異化教學

在教學實踐中，教師可以靈活采用集體教學、小組教學或個別輔導的方式。教師要備好課，做好充分的準備，面向中間、兼顧兩頭：培養(yǎng)騎士組學生的自主學習能力，提升火箭組學生的教學水平，調(diào)動掘金組學生的學習積極性。在同一教室里完成三個不同層次的教學內(nèi)容，這就要求教師設(shè)計出精彩、精密、精細的教學過程。例如“函數(shù)的奇偶性”新授課的教學過程是：首先集體教學，分析給出函數(shù)在互為相反數(shù)時，自變量的函數(shù)值是互為相反數(shù)還是相等，引導學生觀察、分析函數(shù)圖像特征，從而歸納出奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義，然后講解教材中的例題；要求全班學生都能根據(jù)函數(shù)的圖像判斷函數(shù)的奇偶性。再分組教學：要求火箭組學生能運用奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義判斷函數(shù)的奇偶性，一次函數(shù)、二次函數(shù)分別成為奇函數(shù)、偶函數(shù)的充要條件；要求騎士組學生掌握函數(shù)奇偶性的圖像法、文字敘述法，一個函數(shù)成為奇（偶）函數(shù)的必要條件，分析特殊函數(shù)的奇偶性。

4.布置不同層次的作業(yè)

課后布置不同層次的習題是彈性分組教學重要的環(huán)節(jié)，三個組要布置不同的作業(yè)：對于掘金組的學生，重在基礎(chǔ)、強調(diào)規(guī)范，培養(yǎng)他們的學習興趣；對于火箭組的學生，重在提高、強調(diào)應用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力；對于騎士組的學生，重在拓展、強調(diào)靈活應用，培養(yǎng)他們學習的自主性和獨立發(fā)現(xiàn)不同的解決問題的方法。

5.開展不同層次的測試與評價

分組測試和評價是彈性分組教學的必然要求。對于騎士組學生，采用月考測試模式，以在提高學生分析、提出、解決問題能力的基礎(chǔ)上強化數(shù)學探究、建模和交流的能力的訓練。對于火箭組學生，實施期中、期末考試，讓他們掌握《大綱》規(guī)定的數(shù)學基礎(chǔ)知識，為專業(yè)知識學習奠定基礎(chǔ)。對于掘金組學生，則以鼓勵為主，重視他們的進步幅度，主要讓他們參加學校網(wǎng)站測試。同時實行動態(tài)管理，打通三組之間之間的分層、分類標準，根據(jù)學生的精神面貌、學習狀態(tài)與學業(yè)成績，定期或不定期調(diào)整他們之間的分組。

三、彈性分組教學的成效

彈性分組教學面向全體，注重天性、尊重個性、培養(yǎng)靈性，使每一位學生的數(shù)學成績在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

1.兼顧了不同層次學生的最佳發(fā)展

中職生大多數(shù)學基礎(chǔ)較差，且個體差異明顯。彈性分組教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的目標，采用不同的教學方法，既解決了優(yōu)秀學生“吃不飽”的問題，又解決了一般學生“吃不了”的問題。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，彈性分組教學能使不同層次學生都能發(fā)揮其最佳水平。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，實施彈性分組教學后，教學效果和學生作業(yè)完成情況發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，不僅學生的數(shù)學成績明顯提高，而且讓學生感受到教師對他們的關(guān)心與愛護，堅定了接受職業(yè)教育的信念。實施彈性分組教學的行政班學生鞏固率高達98.7%。

2.推進了數(shù)學教學改革

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》指出：“以提高教學的育人質(zhì)量為標準，創(chuàng)新教學方式方法，多形式組織教學。”彈性分組教學要求教師對各層次學生設(shè)計不同的教學目標，預設(shè)可能出現(xiàn)的問題及相應措施，這樣，數(shù)學課堂上教師教學的針對性強，目標明確，課堂效率大大提高。創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)課堂生機與活力，喚起學生尤其是數(shù)學成績較差學生的學習興趣是彈性分組教學的最大成效。

3.促進了教師專業(yè)發(fā)展

教無定法，教學永遠是一門需要創(chuàng)新、不斷追求突破的藝術(shù)。彈性分組教學不僅提高了學生的數(shù)學基本素養(yǎng)、增強了他們前進的動力，而且促進了教師業(yè)務素質(zhì)不斷提高。彈性分組教學促使教師認真研究學生、研究課程、研究教法，以適應中職教學改革的新常態(tài)。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇